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1、 应用研发 教育信息化 3 3 课题实施 。教师与企业工程师对学生进行有针对 性的指导，指导的 内容包话：收集用户需求，进行需求分 析，全面设计企业网的拓扑结构，规划综合布线系统方案， 规划企业网络服务器 需求，进行网络设备接入 ，以及 网络 安全措施 的规划等。在需求分析阶段 ，可 以通过召开讨论 会的形式，本组学生在指导教师的组织下进行讨论 ，并进行 任务分配 。在设计阶段，根据系统功能模块、业务逻辑图和 数据流图找出共性进行细分。教师在课题实践过程中以学生 为中心，循序渐进的渗透最前沿的知识，引导学生对不同的 观点进行科学的思考和分析，紧紧围绕课题进行教与学、学 与练。学生通过课题的学习
2、和实践，熟练掌握和运用基本知 识 、基本理论，分析解决相关实际问题， 通过实践中获得 的技能进行工程项 目的设计与实现。基于课题驱动的教学设 计有助于培养学生的职业技能和创新能力。 3 4 课题评估。 课题评估分为三种形式，目标评估， 过程 评估和结果评估。 学生， 教师和企业工程师三方参与评估， 其 标准按照行业企业的岗位标准进行制定。 目标评估是对课题 要实现的目 标及要掌握的知识进行考核。 过程评估对课题实 践过程中的职业技能进行评估， 包括专业技能和职业核心能 力。 职业核心能力概括为自 我学习能力、 信息处理能力、 与人 合作能力、 与人交流能力、 创新能力和解决问题能力。 教师定
3、期听取学生汇报学习动态和课题研究的进展情况， 执行阶段 性的检查和总结， 及时发现问题并加以引导解决。 结果评估可 通过展示、 答辩等环节来完成， 学生应具备展示成绩和学术 交流的能力， 为今后进入工作岗位或继续学习奠定基础。 同时 该方式也对学生的职业素养进行评价， 主要从责任心、 独立 性、 敬业精神、 职业操守、 团队意识五个方面进行评价。 其中， 目 标评估占2 0 ， 过程评估占 6 0 ， 结果评估占2 0 。 4结束语 从基础知识到技能训练 ，从综合实践到应用创新。按 照行业企业 岗位标准进行课题教学，能极大的调动学生 的 学习积极性，实现学生在校学习与行业 岗位 需求 的 “
4、零距 离”。后续的工作需针对课题具体情况，进一步优化评价 量化的分值 ，权值的分配。 参考文献 ： 1 】 中国工程院” 创新人才 项 目 组 走向创新一一创新型工程科技人才培养研 究 高等工程教育研究， 2 0 1 0 ( 0 1 ) ： 1 - 1 9 2 】 张力 产学研协同创新的战略意义和政策走向 J 教育研究， 2 0 1 l ( O 7 ) ： 1 8 - 2 1 作者简介 ：於晓兰 ( 1 9 7 9 一 )，女 ，硕士，教师，研究方向：计算机 网络及其应用。 作者单位 ：武汉职业技术学院 计算机 系，武汉4 3 0 0 7 4 上接第2 3 5 “ 在学生练习时也可以采用小组合
5、作研究学习，例如演 示文稿 的制作，为 了完成一个完美的作品，让学生结成小 组合作完成一个模块 的作品最后全班进行欣赏评选 。 6 - 3 改革考核方式。传统 的计算机考核方式包括两种 类型：第一种期末一张理论试卷决定学生计算机基础的成 绩；第二种期末 做一个作 品或者 是考核软件决定学生成 绩 。但这两种考核方式都是 只注重结果却忽略了过程。这 一 年我们改革了考核 的评价机制，学生的期末成绩有三部 分 组成：第一部分平 时成绩 ( 出勤 、上课表现 、课堂作 业 )；第 二部分每学完一个模块 上交模块作业 ( WO R D 图文混排 、E X C E L 数据管理、P O WE R P O
6、 I N T 演示文稿制 作、I N T E R N E T 搜索指定信息收发 电子 邮件)；第三部分 期末考试 。这种考核评价机制让学生不仅注重期末 的考试 更注重 的是平 时学 习的过程 ，从而做到从开学到期末都能 保证相对高涨的学习兴趣。 6 4 增加学生参加实践的机会 。在 学生出校前，有计 划的安排学生到各个部门实习，通过帮助各个部 门完成办 公室 的实际工作学 习办公设备 的使用 ，把计算机基础课程 上学到的知识应用到实践，从而更好的体会办公软件 的使 用方法 。 通过 “ 做中学 、做中教 ”教学模式的实践，学生 由被 动的学习因为好奇转为主动的学习，由单纯 的理论指导实 践转变
7、成先实践然后总结理论 ，在整个学习的过程中，学 生是主体，教师是主导，学生通过亲身体验去理解和感受 理论知识、掌握操作技能，从而形成职业能力。 计算机是一门不断更新的课程 ，一批又一批的学生们 也是一个不断变化的群体。温家宝总理在考察东北职业教 育时曾说到： “ 教、学、做不是三件事 ，而是一件事 ，在 做 中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大 的特 征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起 。”作为教 师要不断转变观念 ，切实改进教学手段和教学方法 ，有步 骤有计划地过渡到 “ 学生为主体，教师为主导”的教学模 式上，充分调动学生的能动性 ，使学生主动建立起知识和 能力的个人结构 ，
8、成为一名合格的职业人步入社会。 参考 文 献 ： f 1 】 教育部职业教育与成人教育司、教育部职业教育中心研究所【 M 北京： 高等教育出版社， 2 1) 0 1 2 赵明安， 刘民刚 素质教育视野下的职业教育教学模式 J 高职教育， 2 O 0 0 ( 0 3 ) 3 】 王荣海 职校技 能与实训 M 北京： 电子工业 出版社， 2 0 0 4 4 】 闵光太 以提 高综合 素质教 育为 目标 M 西安： 西安电子科技大学出版社， 1 9 9 9 5 】 顾可民 计算机专业实用型人才培养模式的研究与实践 J 辽宁教育研究， 2 0 0 7 ( 1 0 ) 6 6徐国庆 实践导向职业教育课程研究 M 上海： 上海教育 出版社， 2 0 0 5 作者简介：曲凌 ( 1 9 7 9 一 ) ，女，辽宁朝阳人，教师，学士学位，讲师，主要从事计算机应用技术专业的教学和科研工作。 作者单位 ：大连枫叶职业技术学院，辽宁大连l 1 6 0 3 6 ；大连新港通关技工学校，辽宁大连1 1 6 0 3 6 23 7 。 - - CD S o f t wa r e a n d A p p l ic a t io n s
