“密度”教学案例.pdf

《“密度”教学案例.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“密度”教学案例.pdf（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、新校园理论版 X i n X i a o Y u a n i l u l l B a n 教学案例 “ 密度” 教学案例 冯 文 国 ( 历城区港沟中学， 山东济南2 5 0 1 0 2 ) 【 设计理念】 密度是表示物质特性的一个重要物理量 ， 本节课重点探 究物质的质量和体积的关系， 通过实验收集数据 ， 列表分析 得出结论。 帮助学生理解比值的物理含义。 通过实验探究， 不 仅使学生学习到知识， 而且学会研究问题的方法。 本节课是让学生亲自动手、 经历实验探究， 掌握方法、 分 析归纳后得出结论。提高了学生的动手操作能力、 收集处理 信息的能力， 激发了学生的学习兴趣。 【 教材分析】

2、( 一 ) 教学 目标知识与技能 1 能描述物质的一些特性， 能通过实验， 理解密度的概 念， 能解释生活中一些与密度有关的物理现象、 过程与方法。 通过实验， 探究密度是物质的特性。 2 学会用实验数据列表， 进一步认识密度是物质的一种 特性 。 3 学会用查表的方法， 了解各种物质的密度。 ( 二 ) 情感 态度与价值观 1 关心日常生活中的密度值。 2 通过了解同种物质的密度是质量和体积的比值， 增强 对科学探究的兴趣， 感悟密度对科技进步的影响。 教学重点、 难点： 本节课重点是探究同种物质的质量与体积的关系。 难点 是理解密度是物质的一种特性。 教学方法： 启发式、 讨论式、 实验法

3、 、 列表法。 教具准备： 天平、 刻度尺、 大小不同的木块、 橡皮块( 3个 一 组) 、 煤油、 水、 烧杯、 奖牌等。 【 教学过程】 ( 一 ) 导入 师： ( 出示木块和橡皮块) 怎样区别? 生： 从外观上看出来的。 师： ( 再出示两杯同体积的水和煤油) 如何区别? 生： 闻气味。 师： ( 展示一个奖牌) 大家看这是什么? 它是什么材料的? 怎么知道?( 请大家传看。) 师： 我们有时可以从外观来直接辨别物质， 有时却很难 分辨， 例如 自来水和矿泉水， 外观根本无法区别， 所以我们想 、 8 4 新 校 园 下旬罚 知道能不能有一个更科学的方法来区分呢? ( 二 ) 探 究物体

4、的质量与体积的关 系 1 展示一大一小木块 师： 你能看出什么不同? 生： 体积大的质量大。 师： 我们可以得到一个定性的关系， 大家想不想进一步 来看， 它们之间有没有一个定量的变化关系? 生： 质量与体积成正比。 师： 大家的猜想有没有道理? 我们可以通过实验来证明。 2 设计实验 师 ： 现在桌子上准备了一些器材， 请各小组讨论设 汁出 实验方案( 1 分钟) 。向大家介绍实验思路。 生 ： 从小到大选择 3块木块， 用刻度尺测出每一块的体 积， 再用天平测出每一块的质量， 填入表格。 师： 其他小组的思路有没有不同的?大家选择的物质不 同， 但步骤基本相同。 为了加强合作， 我们采用小

5、组比赛的方 法来做实验， 推选一位组长， 按照人数做好分工， 每个同学都 有任务。看看不同的小组情况是否相同， 现在选择器材。 3 进行实验 期问由学生把表格画在黑板上， 并不断填写数据。 质量 m( 体积 V( e m ) 4 分析与论证 师 ： 现在大部分小组都做完了实验， 我们来看一看各组 实验结果。 下面每- 1 , 组都来分析讨论，你们从数据中得到了什 么?f 2 分钟) 请各小组代表上台分析。 生： 体积增大几倍， 质量也增大几倍， 说明质量与体积成 正 比。 师： 既然成正比， 就有比值， 算一算每种物质的比值有什 么特点? 生 ： 相等。 师： 证明刚才大家的猜想是正确的。 综

6、合比较， 得出了什 么?( 下转 第 1 9 0页) 新校吲理论版 Xi 1 Xi a oYI J a j l I i l _t mBma 实不然。教学前反思是在备好课的基础上进行的， 是对备课 内容的再思考和升华。通过反思， 使 自己的教学思路更加清 晰， 教学环节更加合理， 教学活动设计更加贴近学生实际。 2 教学中反思， 使教学实践效果卓著。 教学中反思， 指教师在课堂教学过程中及时 、 主动地对 教学行为的反思。 这种反思具有同步性、 监控性。 具体包括对 教学过程 中的诸要素 、 诸行为进行反思 。 ( 1 ) 反思教育教学行为。具体反思： 教学行为是否明确； 课堂活动是否围绕教学目

7、标来进行； 教学活动中是否充分让 学生动手实践、 自主探索和交流合作。同时也要反思课堂教 学中是否出现了“ 过度” 的行为， 无论什么问题都让学生探 索， 放弃必要的指导。通过及时反思， 教师可以调整教学方 法 ， 做到既有必要的讲解， 又有适时的指导， 讲在关键处， 导 在点子 I- 。这样不仅不会削弱学生的主体性， 相反有利于调 动学生的主动性、 积极性。 ( 2 ) 反思教学策略。 教学策略， 一般的理解是为解决某一 个实际问题的带有规律性的教学方法。在教学中， 反思教学 教师发展 策略具体体现在：教学中是否充分发挥了学生的主体性； 是 否培养了学生发现问题 、 解决问题的能力； 教学是

8、否有助于 学生学会学习； 教学是否对学生的可持续发展起到积极的作 用 ( 3 ) 反思学习的过程。教学是为了每一个学生都得到不 同程度的提高。 因此， 教师在反思 自己的教学行为的同时， 要 观察 、 反思学生的学习过程， 学生学到了什么、 遇到什么问 题、 形成了哪些能力等。 通过对学生学习行为的反思， 才能有 效调整教学行为。 3 教学后反思。 使教学实践精益求精。 教学后反思， 具有批判性和总结性 ， 能使教学经验理论 化 ， 并有助于提 高今后教学的水平和能力 。教师应针对教学 全过程， 反思教学实践过程中的成功与不足， 为今后调整教 学建立可靠依据， 从而促进教学过程的不断优化 ，

9、促进教师 素质、 教学水平、 教研能力的不断提高。 总之， 读书学习和教学反思， 是一名教师成长的必要路 径 ( 上接 第 1 8 4页) 生 ： 不同物质， 比值不同。 5 交流讨论 ( 1 ) 找 m与 v的比值， 物理意义。( 板书： 密度) 师： 在物理学中我们把这个比值用密度来表示。我们可 以用密度表示这个比值， 它是物质的一种特性。用希腊字母 D表示 。 讨论 ： 大家怎么理解这个特性 ， “ 特” 在哪里? ( 2 ， 讨论公式 ： p= mV 。 ( 3 ) 密度表和单位的研究。 ( 4 ) 解决实际问题。 师： 展示奖牌， 现在能不能知道这块奖牌是不是金子做 的?怎么办? 生

10、 ： 测它的质量， 测体积， 利用公式就可以算出它的密 度。 追问： 算出来了之后呢? 引导出需要有一个标准来对照。 师： 科学家已经把许多种物质的密度都算出来了， 看表。 看看金子的密度是多少? 生念 ： 1 9 3 1 0 k g m 。 问： 这个 k g m ， 是什么? 生： 密度的单位。 问 ： 怎么来 的? 生： 它表示质量用千克为单位 ， 体积用立方米为单位， 由 质量和体积的单位复合而成。 、 9 0 葫 校 园 下旬刊 师： 再看实验中的数据结果 ， 你知不知道木和橡皮、 煤油 的密度? 生 ： 可 以直接看 出来 ， 比值就是密度 。不同物质 ， 密度不 同。 分析数据引

11、出： 我们还常用 g c m 为单位。单位不同， 数 值是否相同?( 差了 1 0 0 0倍。) 把金的密度换算得到： 1 9 3 g c m 。 通过密度表还发现什么? 谁能再举一些说 明密度特性 的例子? 引导学生进一步巩固： 密度是物质的一种特性 ， 虽然 l l l 与 v变化， 但密度不会变， 因m与 V的比值不变。正因为有 了这样的特性， 我们就可以科学地来鉴别物质。 f 5 煅 系生活实际想一想， 哪些地方会用到密度知识? ( 三 ) 评估与交流 师： 通过这节课的学习， 谈一谈最大的收获是什么， 体会 到了什么不足?最后， 评选本节课最佳合作小组， 表示祝贺。 作业： 想办法知道各种硬币是什么材料做成的。 【 教学后记】 通过让学生亲 自经历实验探究， 掌握方法、 分析归纳后 得出结论 ， 即提高了学生的动手能力、 收集处理信息的能力， 激发了学生的学习兴趣， 又使学生乐于学习、 主动探究， 在参 与实验探究活动中互相交流、 团结合作 ， 感悟科学的进步对 社会发展的作用。