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1、刍谭衽屯EWCURRICUI，URESEARCt浅谈“谬闻”所引起的思考山东费县新桥中学刘夫秀王京花笔者看了两盘教学光碟，一盘是有关作文的教学，一盘是有关课文的教学。两个教学案例都谈到了“谬问”问题，作文教学中，教师给学生的作文训练题目是：从男子汉穿裙子想到。男子汉穿裙子有悖于常理，似有荒谬。见到这一题目时，多数学生都“愕然”了，引起了心理上的强烈刺激，引发了思维的兴趣，接着，教师再用激将法引出了一个个独特的见解。课文教学中，老师就中国石拱桥设了这一“谬问”：中国石拱桥，有的像赵州桥，有的像卢沟桥，你们看这样的理解对吗提出问题后，教师未作详细讲解，而是引导学生步步深人，最后，他们自己解决了问题
2、。以上“谬问”就是一种新的教学机智，把学生当作主体，注意激发学生的兴趣、求知欲，并注重培养他们的能力。由此，引发了笔者的一些思考。一、“谬问”有助于激发学生的学习兴趣语文课程标准把激发学生的学习兴趣，促使学生尝到学习的乐趣作为重要的教学目标。其中，对激发学生学习语文的兴趣提出了以下要求：“喜欢阅读，感受阅读的兴趣；对感兴趣的人和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能够就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。”这些要求的核心就是使学生产生学习语
3、文的兴趣，激发他们的思维，使之喜欢语文，喜欢学习语文。1“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生的学习动机中最活跃的因素动因。兴趣出勤奋，勤奋出人才。事实证明，如果学生对一个问题产生了兴趣，即使不让他去思考，他也会想方设法地去探索，直至取得成效。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣则指向活动结果。如果学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，越学越想学，越爱学。相反，如果学生对学习不感兴趣，他们在逼迫的状态下被动地学习，就会对学习丧失兴趣，且事倍功半。在生物学家达尔文的自传中，记载了他自己的
4、有关学习兴趣：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。”因此，“谬问”也能反映“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的道理。2教学中，“谬问”的设计调动了学生的主动性，激发了学生的思维，促使他们变“要我学”为“我要学”。朱熹曾说过，不愤不启，不悱不发的解说为：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能其貌。启，谓达其辞。”可见，“谬问”就是激励引导，其目的是激发学生思考和自动探索，以获取知识。“谬问”的巧体现在启发的力度上，其力度就在于“巧”和“妙”，即设计的问题要问得准、问得精、问得明，才能给学习
5、者指明思维的方向，并提示思维的力度和线索。这属于“跨越式的思维”，即学生只要跳过了学习障碍和思维障碍，就能愉快地、自觉地思考问题、解决问题。3“谬问”具有巧妙的特征。教师在设计课堂教学时，要用新颖奇妙的设问，生动简洁的语言，以活跃课堂气氛，激发学生思考，这些都体现出了巧这一特点。(1)浓厚的趣味性。巧妙的“谬问”带有很强的趣味性，能够使学习者产生浓厚的兴趣，并深深地吸引他们。(2)巧妙的“谬问”具有很大的魅力。“谬问”通常出乎人的意料，让人感到奇异，能够强化人的感官刺激，使其大脑内核处于高度兴奋的状态。因此，巧妙的“谬问”能使人情绪高涨，从而为学习动力注入了“催化剂”。(3)巧妙的“谬问”要体
6、现出“奇”、“疑”、“新”。“奇”的问题能使平淡的课堂教学和内容化为新奇，并吸引学生的好奇心理。如中国石拱桥中的“谬问”：中国石拱桥，有的像赵州桥，有的像卢沟桥，你们看这样的理解对吗这个断语就是“疑”。学生由于有“疑”，而激起了探求的欲望，从而主动地看书，以寻找课文中所谓是否“像卢沟桥”，还是“像赵州桥”这一问题的答案。事实证明，教师这样激“疑”，能引起学生的“愤”、“悱”心理，有利于提高学生的学习兴趣。例如，作文训练题目：从男子汉穿裙子想到就是一个“新”设计，它对学生来说有巨大的吸引力，从不枯燥的话语引起学生有趣的故事。亚里士多得曾阐述_-JL1口同教海揉察教学宾政中生英语学习中的非智力因素
7、问题举隅湖北监利县朱河中学王秋林一、问题的提出随着社会的发展与进步，学习和掌握英语成为越来越多的人的一种需求。随着我国加入世贸组织及国际交流的日益频繁，英语教学也开始不断蓬勃发展。在高中阶段尤其是农村地区，不少学生反映英语学习是他们的一个薄弱点，而且在高中各学科中，英语学习的困难居所有学科之首，导致很多学生对英语学习失去了兴趣，甚至放弃了对英语的学习。2008年高考中，湖北省英语学科平均分为83分，荆州市平均分为80分。这种耗时多、效率低的现象，严重制约了英语教学的发展，对广大的英语教师尤其是农村地区的英语教师提出了很大的挑战。为此，笔者就高中学生英语学习中的非智力因素问题，做了如下调查和分析
8、。二、调查对象及操作新学年开始后，笔者于2008年9月30日对荆州市监利县朱河中学高三年级两个班的学生进行了问卷调查。调查表就“英语学习的非智力因素”共设计了8个问题，采取“以单项选择为主，说明情况为辅”的方式。为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况，笔者要求学生以道：“思维自惊奇和疑问开始。”“惊奇”和“疑问”就来自课堂教学的提问。解决问题是思维的表现形式，所以学生解答问题的过程就是思维的过程，因而“谬问”是进行思维教学的“上乘之法”。二、“谬问”有助于学生主动求知问题是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识，也就不会有生长知识的种子。教学中的“谬问”就很重
9、视这一作用，即通过巧设问题来进行学习它是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，使学生的心理处于悬而未解但又必须解决的求知状态。“谬问”能引起学生的注意，且可以促使他们思考、争辩、驳斥，从而最终求得正确答案，这也是培养学生大胆质疑，独立思维的训练方式。但值得注意的是，“谬问”中的“谬”应是就常理而言，且要“谬”得巧妙，“谬”得有度。对学生而言，其“谬”应是并非显而易见或似是而非的，应让他们感到内心的矛盾。若学生一眼就识破，“谬”也就失去了其启发性，没有了实际意义。无记名的方式上交调查表。问卷共发放140份，回收140份，有效卷I38份。三、调查结果与分析1英语学习的兴趣。在138名学生中，对英语
10、的兴趣表示“很浓”、“较浓”、“一般”、“兴趣不大”和“没有兴趣”的人数分别是20人(145)、47人(34)、48人(347)、15人(11)和8人(58)，其中有457的学生表示对英语学习的兴趣不浓，与对英语学习很感兴趣的学生人数(485)基本持平。兴趣是推动人们认识事物、探求真理的重要动机，人们对有兴趣的东西往往会表现出巨大的积极性，并且产生某种肯定的情绪体验。如果学生对英语学习有兴趣，就会发奋努力。由此可见，在提高学生的英语学习兴趣方面，英语教师还有很大的发挥空间。2对英语语言本身的态度。在对于英语语言本身的认识和理解方面，被调查的学生中有26人(188)表示很喜欢英语，另外有49人(
11、355)表示“喜欢”，态度“一般”的有52人(377)，还有11L(8)则表示“不喜欢”英语。对于英语语言的态度很大程度上决定了三、“谬问”应注重学生的能力培养要相信学生的学习能力。心理学家认为，一个人的智能体现于他的活动之中。因此，培养人的智力与能力就应通过相应的学生主体活动来进行。要训练学生的阅读、思维、记忆和想象等诸种能力，只有靠学生的主体实践才能实现。笔者认为，两位老师都尽可能地给学生以思维、活动的时间和空间，让他们独立思考、自我总结，以获取知识。在课堂上，学生往往争先恐后地举手发表自己的观点，并互相讨论、纠正、补充。这样，上课过程也就成了教师引导，学生自学的过程。他们的教学打破了传统教学中老师大讲特讲，而忽视了学生能力培养的现象。诸如“谬问”这样的教学技巧，它重在“导”，而不是“教”。同时，也没有只重视知识的传播，而是激励学生思考，注重培养他们的思维能力和创新能力。总之，要搞好素质教育，其关键就在于更新教学理念。“谬问”体现了一种新的教学机智，并能够给人一种很好的启示。9
