《让探究成为学生的主动行为——“两位数除以一位数的估算”教学案例与反思.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让探究成为学生的主动行为——“两位数除以一位数的估算”教学案例与反思.pdf（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 教苑时空 教学设计 【 评析 ： 课前谈话 ， 一方面拉近 了教 师与 学生之 间的距 离； 另一方面 ， 通过上语文课这一课前活动形式 ， 激发 学生 强烈的好奇心，吸引学生的注意力。这样既调节了课 堂气 氛， 也渗透了估算当中的一些术语， 为后面的教学做准备。 】 二、 复 习旧知。 探究新知 1 出示： 估算并说出你的想法。( 学生 口答 ) 3l x 6 8 8 x 3 4 7 x5 师 ：同 学们 的 回答都 不错 ，但 听起来 语 句很 不 清楚 明 确， 也不简洁 。同学们都学过造句 ， 现在老师也让大家来造 一 个句子 ， 好吗? 生 ： 好 。 2 师( 板书“ 把看成”
2、“ 因为所 以” ) ： 谁知道“ 因为 所以” 是什么关系的关联词? 生： 因果关系 。 师 ： 非常好 !那怎样用 3 1 x 6的估算造一个句子 ? ( 学生情绪异常高涨 ， 先独立思考 ， 然后争先恐后地发 言 ) 生 ：把 3 1 看成 3 O ，因为 3 0 x 6 = 1 8 0 ，所 以 3 1 x 6 1 8 0 3 师 ： 同学们回答得真棒 !现在老师给大家变 一个魔 术， 请观察大屏幕 ， 看看发生了什么变化 。我们看哪一个小 朋友观察得最仔细 ! ( 师操作电脑 ， 把题中的“ ”变成“ ” ， 学生观察后说出 变化 的地 方 ) 师 ： 你们还能把 3 1 + 6用刚
3、才的词语来说一句话吗? 生 ： 能 ! ( 师让学生先 自己尝试说遍 ， 然后 同桌交流 ， 最后再 比较 3 l x 6与 3 1 + 6估算方法的相同点和不同点) 4 师生共同总结两位数除以一位数的估算方法。 【 评析 ： 新知识的学习需要在复习巩固旧知识的基础上 进行 ， 因此教师抓住新旧知识之间的 内在联 系， 将 旧知识的 学习方法借鉴迁移到新知识的学习中， 使 学生的学习收到 事半功倍的效果。】 三、 巩 固内化 ， 求异创新 1 出示例 1 ， 同桌交流 ： 你从图中知道了哪些数学信息? 2 学生根据信息尝试列式并说出算理。 3 板书例 2 ， 让学生练习 ， 然后师生共同订正并
4、评价总 结 。 4 币出示反馈练习题 ： 估算下面各题 。 41 8 8 9 + 5 3 8 + 4 4 7 + 5 生 l ： 4 1 + 8 ， 因为 4 1的个位是 1 ， 所以应该低估成 4 0 ； 又 因为 4 0 + 8 = 5 ， 所以 4 1 + 8 5 。 生 2 ： 8 9 + 5 ， 因为 8 9的个位是 9 ， 所以应该高估成 9 0 ； 又 因为 9 0 + 5 = 1 8 ， 所以 8 9 + 5 1 8 。 生 3 ： 3 8 + 4 ， 因为 3 8的个位是 8 ， 所以应该高估成 4 0； 又 因为 4 0 + 4 = 1 0 ， 所以 3 8 + 41 0
5、。 师： 3 8除了把它高估成 4 0 ， 还可以把它低估成什么数 ， 使估算出来的商与准确值也很接近? ( 学生同桌讨论 ) 生 ： 3 8可以高估成 4 0 ， 也可以低估成 3 6 。 6 1噘 驹 师 ： 为什 么 ? 生 ： 因为 3 6和 4 0都是很接近 3 8的数， 而且它们都能 被 4除尽 ， 所以它们的商与准确值也应该很接近。 师( 鼓掌 ) ： 说得太好了! ( 教室响起了热烈的掌声) 【 评析 ：教师及时巩 固并且渗透有些估算既可 以高估 ， 也可以低估， 这样既体现 了算法多样化， 又使 学生明白要灵 活地选择估算方法解决问题 。】 反 思 ： 1 充满趣 味的问题情
6、境往往最能激发学生探 索 的积 极 性、 主动 性 好的教学腾境能使学生尽J决地进入学习状态 ，良好的 学习状态能提高学生的学习质量。 所以， 课前谈话中我给学 生上语文课 ， 以语文课的教学模式教学生字 、 组词 、 造句等 ， 并设置悬念。这对于三年级的学生来说，他们感到非常新 奇 ， 极大地满足了他们的好奇心 ， 既调动了他们的学习主动 性 ， 把注意力全部集中到后面的学 习中， 又激发了学生与生 俱来的以自我为中心的探究欲望。 2 学 习不 是 由教 师 向 学 生传 递知 识 ， 而 是 学生 建 构 自 己知 识 的过程 “ 教是为了不教” ， 学生是学习的主人 。 当学生有了一定
7、 的知识基础 ， 教师要大胆放手让学生 自己辨别是非 ， 解决疑 难 ， 探究新知。“ 两位数乘一位数的估算” 是以前学过的知 识 ， 通过复习旧知 ， 把两位数乘一位数的估算方法迁移到两 位数除以一位数的学习之中对三年级学生来说并不难 ， 所 以教师一定要让学生 自主探究 ， 建构 自己的估算知识 。 3 引导学生自主探 究， 但教 师所起 的作用至关重要 这是因为教师是学生探究活动的设计者 、 组织者 、 引导 者。 首先， 教师要给学生 自主探究两位数除以一位数估算的 时间和空间 ， 让学生充分地讨论交流， 发现估算方法 。 其次 ， 教师要做好各个教学环节引入语 、 引导语、 总结语
8、、 过渡语、 评价语的设计 ， 用“ 你们一定能想出其他的估算方法” 等鼓 励性的引语和 “ 你们真棒” “ 真聪明” 等评价性语言来激励学 生 自主探究 ， 将学生引入探究活动之中。所以， 自主探究成 功与否 ， 学生是内因， 但教师的指导 、 倾听、 尊重、 赞赏、 监控 和调整等外在因素也能够影响学生进行有效的 自主探究。 通过本节课的教学 ，我深深地体会到学生的主动探究 对于数学学习有着非常重要的作用 ，能让教师的教学更轻 松， 学生更活跃 ， 课堂更高效。总之， 创设情境 、 激发兴趣是 自主探究的前提 ， 适时鼓励、 树立信心是 自主探究的动 力 ， 及时指导 、 循序善诱是 自主探究的保证 ， 掌握知识 、 主动建 构是 自主探究的成果。 ( 责编杜华 )
