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1、如何进行历史人物的评价,海曙区教育局教研室 董敏,一教学关键问题分析 二教学关键问题解决 三评述与建议,（1）如何评述重要历史人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用； （2）如何关注普通人的生活，确信人民群众是创造历史，传承文明的主体。,教学关键问题分析,2-2-2列举秦朝建立后中国古代的重要人物和事件，评析这些人物和事件对历史进程产生的重要影响； 2-3-2列举文艺复兴、科学革命、启蒙运动的代表人物，评析他们的主要成就； 2-3-3讲述欧美建立资产阶级国家的重大事件及其代表人物，说明它们对各自国家历史进程的影响； 2-3-6简述德国统一、美国内战、俄国废除农奴制、日本明治维新，评析相关事
2、件和人物对各自国家的发展所产生的影响； 2-3-9讲述近代中国人民反抗列强侵略和专制统治的故事，解析近代中国仁人志士探索中华民族复兴之路的艰辛； 2-4-6评述重要人物的功过，恰当说明他们在历史进程中的作用； 3-1-8知道影响两次世界大战进程的重要人物和事件，探究战争的起因、性质和后果；,教学关键问题分析,古代中国的政治家，如统一中国的第一个皇帝秦始皇、大唐盛世的奠基人唐太宗、统一多民族国家的捍卫者康熙帝等； 东西方的先哲，如儒家文化创始人孔子、古希腊文化的集大成者亚里士多德等；欧美资产阶级革命的杰出人物，如英国革命的领导者克伦威尔、美国国父华盛顿、一代雄狮拿破仑等； 亚洲觉醒的先驱，如中国
3、民主革命的先行者孙中山、圣雄甘地、新土耳其的缔造者凯末尔等； 无产阶级革命家，如科学社会主义的奠基人马克思、无产阶级革命导师恩格斯、第一个社会主义国家的缔造者列宁、新中国的缔造者毛泽东、中国改革开放和现代化建设的总设计师邓小平等； 杰出的科学家，如杰出的中国医学家李时珍、中国铁路之父詹天佑、中国地质力学的奠基人李四光、近代科学之父牛顿、20世纪的科学伟人爱因斯坦等。 还有各个时代的领衔人物，如新航路时期的开辟者哥伦布、迪亚士、达伽马、麦哲伦等；文艺复兴时期的但丁、达芬奇、莎士比亚、米开朗基罗等；中国近现代时期的林则徐、李鸿章、曾国藩、洪秀全、康有为、袁世凯、陈独秀等,鲜明的“历史人物”：,教学
4、关键问题分析,教科书的缺憾: (一)教科书叙述的历史知识具有一定的选择性，而这种选择就会影响学生对历史的正确认识包括历史人物； (二)教科书编者的视野、知识储备、主观倾向等都会对教科书的编写产生影响，使教科书叙述的历史具有一定的主观性，这种主观性也会影响学生对历史的客观认识同样包括历史人物； (三)随着考古发现、档案解密、文献资料挖掘的成果不断出现，历史学研究呈现动态发展趋势，而教科书上的历史知识则呈现一种相对的“静态”，导致教科书上的历史知识的相对滞后，教科书上的“历史”与发生过的历史之间出现“误差”，这种“误差”也会影响学生对历史的认识也包括历史人物，最终学生无法全面地“看到”一个真实的历
5、史人物。,教学关键问题分析,课堂教学现象: (一)关于历史人物的教学避而不谈或者是蜻蜓点水，因为考试基本没有关于历史人物评价类的试题，教师“应试而教”，学生“应试而学”，致使历史人物云里雾里难以呈现“真我”，更不用说学生正确看待和评价历史人物了； (二)将“真实”的历史人物与与戏剧、电影、小说等艺术作品中的人物混为一谈，误导了学生，从而留下严重的后遗症； (三)喜欢对历史人物贴标签，简单地将历史人物分为好人与坏人、英雄与奸臣，甚至非黑即白模式，对于好人、英雄类的历史人物进行“神化”、“溢美”，时时处处方方面面都是好的，这类“好人”呈现在学生面前的通常都是高大上的“神”的形象，而对于所谓的坏人、
6、奸臣极尽丑化，时时处处方方面面都是作恶多端、一无是处，抹杀了历史人物的多样性、复杂性与真实性； (四)评价任何一位历史人物都使用格式化的模式“一分为二”,教学关键问题分析,部分学生对重要历史人物的功过评价缺乏客观性与公正性；部分学生漠视普通人的生活，认为创造人类历史的只是少数重要历史人物。 在价值观方面：很多学生漠视对人类历史作出过重大贡献的历史人物，而对阻碍甚至给人类历史带来灾难性影响的历史人物顶礼膜拜,教学关键问题分析,马克思主义唯物史观认为，人民群众是历史的创造者，那些处在不同时代、不同地域，有着不同肤色、不同身份、不同社会地位，使用不同语言、拥有不同文化背景各种各样的人的活动，共同构成
7、了人类社会的历史，而历史人物的活动在人类社会的历史长河中举足轻重。,教学关键问题分析,通过对历史人物评价问题的教学，有利于学生了解各历史时期、各种文化背景下、各个地区的历史人物的思想与实践，对它们加以分析，可以使学生更真切地感受和理解历史上的重要事件，更清晰地理顺历史发展脉络，培养学生建构知识、探究问题的能力。 通过对重要历史人物的评价，有利于培养学生分析判断，得出合理结论的能力，初步养成唯物辩证法的思维，树立正确的价值观。 通过对普通人的生活的关注，有利于学生感悟：人民群众是推动历史发展的决定力量，是历史发展的真正动力。这不仅是因为人民群众是社会物质财富、精神财富的创造者，而且是社会变革的决
8、定力量；重要历史人物对历史的发展起了推动作用，真正决定历史走向的是广大人民群众，初步形成历史唯物主义观点，树立正确的世界观、人生观。,教学关键问题分析,学生应该对人类历史发展的脉络有一个比较清晰的了解： 了解中外历史发展的一般过程，如古代中国各个朝代的兴亡，重要政权的更替，世界各主要国家的发展； 了解古今中外历史发展各个阶段中关键性的历史事件和历史人物；了解影响中外历史发展的重要事件的背景、经过、结果和性质，以及此事件中有关的历史人物的言行（普通民众和重要历史人物）； 了解重要历史人物对当时的时代及各自的国家历史进程的影响。 同时，学生应该阅读与此相关的书籍，从中获取有效信息，拓宽史学视野，培
9、养全球史观、多元史观，着力提升人文素养。,教学关键问题分析,是历史与社会课程目标，也凸显了历史与社会这门综合课程公民教育特有的课程性质。 有利于培养学生人文素养和学习能力、创新能力、社会实践能力，有利于引导青春期的初中学生形成辩证唯物史观，初步形成正确的世界观、人生观和价值观，主动顺应历史潮流的发展，选择适合于自己并有利于人民有利于社会发展的生活道路，逐步成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人。,教学关键问题分析,方案一：还历史人物以“历史真相”,尽可能让学生知道历史人物真正做过哪些事情，并且是多方面的事物，然后依据“历史真相”进行多方位多角度的客观的评价。,教学关键问题解决,路新生教
10、授曾经说过“真实与历史学骨肉相连，真实其于历史学尤要如命脉。人们在说到历史这两个字时，潜意识中即以真实为根底，离开了真实，历史变成虚假丑恶的欺骗，失去了人们对它的期待与信赖，历史学也就死亡了。”基于“历史真相”评价历史人物，这个“历史真相”就是史料，教师要尽可能多地给学生历史事实，而且是多方面的。,教学关键问题解决,方案二：评价历史人物要具体的事物作具体的分析,教学关键问题解决,方案三：评价重要历史人物要基于该历史人物所在的历史条件即历史背景,教学关键问题解决,历史与社会学科不同于其他学科，历史知识的一个重要特点,就是其研究内容已经不存在,我们无法直接去观察、获取知识，学生的学习主要是根据前人
11、留下来的史料。 聂幼犁教授认为，历史学科的专业意识有四种：一是证据的意识、知识和能力；二是历史的意识、知识和能力；三是多元的意识、知识和能力；四是发展的意识、知识和能力，这四种意识，都是现代公民必需的意识、知识和能力，其中“证据意识”是历史教育的首要意识，它包括取得历史证据、认识历史证据、评估历史证据和凭证据阐述观点的方法和能力。,教学关键问题解决,“论从史出”“史由证来”说的就是证据意识，这不仅是史学的意识，还是历史教育的首要意识。坚持“论从史出”“史由证来”，评价重要历史人物，首先要看清历史的真相，这是前提与基础，而欲看清历史真相，就必须先行考据，即选取或占有正确的史料依据，最后才能对历史
12、人物作出适当的评价。,教学关键问题解决,教学关键问题解决,任何伟大的历史人物，归根结底总是时代的产儿，总和一定的时间、地点、条件相联系，离开具体的历史条件去评价历史人物，不是苛求古人，就是把古人现代化。,基于历史人物所在的历史条件即历史背景实施评价，是指教师不仅要让学生知道重要历史人物做了什么事情,而且应该让学生知道这个历史人物是在什么样的情况下做这件事情的。具体地分析该历史人物所处的历史条件，有利于学生比较客观公正地认识、评价历史人物。,方案四：评价历史人物要坚持历史唯物主义,教学关键问题解决,评述一： 在研究解决“如何评价历史人物”这一教学关键问题的过程中，方案一基于“历史真相”依据史料进
13、行评价，是历史与社会学科最本质的史学意识，方案二、方案三倾向运用辩证唯物主义原理进行评价，方案四倾向运用历史唯物主义进行评价。 四个方案都强调对历史与社会核心知识的解读，综合实践能力的培养，学科素养的提升，从知识的整合、方法的运用到思维的培养及情感的熏陶，包括与时俱进丰富、丰满历史认知理论，用多元的历史解读方式引导学生阅读历史、分析历史，引领学生融入多元的评价。有利于学生形成有效获取信息、有效分析问题、有效作出评判的能力，有利于促使学生独立分析事物，形成自己独特的见解。,评述与建议,评述二： 每个案例片段上设计的问题与所涉及的方法，都要求学生在了解、掌握一定历史知识的基础上进行梳理、比较、分析
14、，从中得出自己的见解。学习的过程是平等的开放的，师生对话、生生对话；学习的载体是多元的，既有教材内容，也有平时的习得，课外的阅读；学习的答案是开放的，是能力的培养思维的训练也是情感的熏陶。评价活动既是学生课堂学习的总结提炼，也是课外学习的拓展，更是人文素养的提升。,评述与建议,建议一： 历史与社会教师应不断加强自身专业发展，在持续阅读中汲取最新史学观点，把握学术动态，实现在讲课中根据需要游刃有余地适度补充相关的课程资源，使教科书丰富、生动、活泼，使历史人物丰满、鲜活、真实，激发学生学习、探究的兴趣。,评述与建议,建议二： 历史与社会教师要有“去伪存真，去粗取精”的考订技能，故笔者呼吁在校本研修活动中，观摩微课程案例，并对其中比较典型的案例进行深入分析和点评。 “同伴研修”，建立“互助合作平等的研修共同体”。 呼吁有关方面在对历史与社会教师进行专业培训时增加对这方面能力的的培训。,评述与建议,历史与社会课上的史料和材料是有区别的，前者即原始资料（如档案，主要呈现事实，极少主观观点），后者则包括多方面的历史素材（除反映事实外，多带有鲜明的主观判断）；同时，运用材料时，需要多角度、多方面的考察，否则我们评价历史人物时得出的观点难免不偏，,谢 谢！,
