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1、 数理化解题研究9 2 0 1 1年第 J期 化学篇 5 9 引入 创设情境利用新 闻链接 ： 广州市珠江河 上出现神秘“ 水雷”， 6个装满金属钠的铁皮桶漂浮在 水面上 ， 其 中 3个发生剧烈爆 炸 珠江水面上尚有 3 个一触即发的“ 水雷” 漂浮着 ， 消防队员、 民警及广州 化工集团的化学品专家赶来聚在一起 ， 紧张地研究处 置“ 水雷 ” 的对策 结尾设计 看来 “ 水雷 ” 之谜我们 已经揭开 ， 但 这些装有金属钠 的铁桶从何而来 ?又有何用途?还 未爆炸的 3个铁桶该 如何处理?面对这样 的危险化 学药品在储运和应急处理上应有怎样的规范 ， 公众应 得到怎样的提示 呢? 讨论
2、通过学生亲 自检索金属钠 的性质用途使 学生形成正确对待化学危害事件的观念 ， 而不是将化 学与危害划上等号， 正确对待科学与可持续发展的和 谐共进有初步概念 结尾设计是化学课 堂教学不可缺少的重要 的组 成部分， 决不能简单处理， 其实施方式没有现成的公 式可循 ， 教师应该根据不 同的教学 内容和要求 ， 针对 教学对象的知识结构、 智力水平、 年龄特点和心理特 征 ， 精心设计与之相适应的教学结尾 ， 才 能达到增强 课堂教学有效性的效果 结束时的 5分钟教学 ， 以精 炼的语言， 通过归纳总结知识构建 、 布惑设疑 以究促 智 、 首尾呼应反思升华等方式 ， 对所有知识和技能及 时进行
3、系统梳理 ， 使知识有效地整合到学生的认识结 构中 茹 挣 挣 拎 挣 挣 缸 奎 由“ 照方抓药“ 向实验探 究转变 麦 科 制 对“ 实验室制取二氧化碳的发生装置“ 教学案例的反思 江苏省海门市包场初级 中学 ( 2 2 6 1 5 1 ) 王萍 古希腊生物学家普罗塔 戈说过“ 头脑不是一个 要被填满的容器 ， 而是一把需要被点燃的火把” 在 课堂教学中， 教师要当好“ 导航员” 的角色， 让学生始 终处在主动的地位 ， 成为学 习的主人 ，自主地去探究 学习， 教师的引导是点燃学生探究学习的热情 !下面 笔者就“ 实验室制取二氧化碳 的发生装置” 教学案例 来谈谈对此的认识 在对氧气 的
4、实验室制法已经掌握 的基础上 ， 来探 究二氧化碳的制取 ， 可由氧气的发生装置的选取类推 二氧化碳 的发生装置 一 、发生装置选择的依据 氧气 的制取方法有三种 ： 2 K M n O 4 K 2 M n O 4 + M n O 2 + 0 2 T Mn O， 2 K C I O 3 K C 1 + 3 0 2 T Mn O， 2 H 2 0 2 H 2 0+ 0 2 t 它的发生装置分为两种 ， 学生已了然于胸 此时 要引导学生归纳、 总结得出一般性的结论 气体发 生 装置的选择依据主要考虑两点： 反应物的状态， 如 K M n O 、 K C I O ， 常温下为固态， 而 H 0 ：
5、常温下为液 态 反应条件， K M n O 、 K C IO ， 需要加热， 而 H 2 0 2 常 温下就可以分解 对照实验室制取二氧化碳 的原料和 原理 ， 学生轻 而易举 地选对 与 H 0 制氧气 相 同的 装置 二、 仪器的选取与连接 初 中化学课本第1 1 1 有如图 1 所示的简易装置 学生从可供选择 的仪器 中 选择锥形瓶 、 烧瓶代替反应容器 试管 ， 也可增大反应 物的容量 这样 的装置 所 用仪 器较 少 ， 简 单 、 方便 但是 ， 实验时所用盐酸 图1 要一次性加入 ， 消耗完后， 如果要继续制取二氧化碳， 就得先把仪器拆开， 把剩余试剂倒出， 再添加药品继 6 O
6、 化学篇 数理化解题研究) 2 o n 年第 J J期 ：= = ： = = = = = =： = = ： = = ： =： = = = = = =： = = =： = =： =： ： = 续实验 这样不仅操作不便， 还影响气体纯度 因此， 有同学选择在橡皮塞上插入注射器添加盐酸， 也有同 学选择图 2所示装置 由 H 0 制氧气 的发 生装 置 过 渡 到二 氧化 碳 的发生装置 ， 再 由图 1过 渡到图2装置 按照传统 的教学方式 ， 此时教学任 务基本 完成 ， 如果要有所 拓展 ， 更多 的是在练 习中 体现 ， 完全忽 略了课 堂中 学生的主体性 ， 没有 让学 图2 生主动地参与
7、到探究活动中来 ， 学生的思维没有被激 活 ， 没有体会的探究学习的快乐 ， 缺乏探究创新的体 验 如果这时侯教师去点燃学生参与探究 的热情 ， 就 会引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望 三 、 装置的改进 每个实验都有一个很大的改进的空间， 教师通过 适当的引导可使学生突破常规， 创造性地解决问题， 以此来训练和发展学生的创新思维和创新能力 下面 实录一段课堂教学片段来说明： 师 ： 图 2和图 1相比， 有什么优点? 生 ： 在反应过程中可随时添加盐酸 师 ： 图 2装置有什么不足之处吗? 生 ： 首次加入的盐酸必须足够 多， 以使 “ 长颈漏 斗的末端插人液面下” 防止生成的气体从长
8、颈漏斗 溢出 ， 这样实验一开始产生大量 的 C O ： ， 如果来不及 收集就会造成一定程度的浪费 师 ： 这样 的装置可以控制反应的发生与停止吗? 生： 只能控制反应 的发生而无法控制反应的随时 停止 师： 如何才能使盐酸和石灰石中的碳酸钙停止反 应? 学生思考 ， 讨论后 回答 ： 两者不接触 师 ： 怎样使两者不接触呢? 生 ： 设法让两者分离 师： 怎样操作可使两者分离呢? 生 ： 可 以将石灰石放在一个有孔的塑料瓶里面 ， 用线提拉的方法， 使得石灰石与盐酸分离 师 ： 任意一根线都可以吗? 生： 不行 线必须硬、 像铜丝之类的不与盐酸反 应 图 4 图 5 学生展开热烈的讨论 (
9、 教师适当提示弹簧夹的 作用 ) 生： 关闭弹簧夹后产生的二氧化碳不能导出， 使 得反应容器 内气压增大将液体下压 ， 从而使得液体与 固体分离 ， 反应就停止 了 若要使反应继续进行 ， 打开 弹簧夹即可 师 ： 用 U形管能设计出具有以上优点的装置吗? 生 ： 当然 可 以 设计 出如图 6所示的装置 师： 可以利用试管完成吗?U形管 内的液体可以 压人左端 ， 试管内的液体可以压人哪里呢? 孔 塑料板 图 6 图 7 学生继续讨论 ， 结果得出如图 7装置 学生继续解释原理， 并总结出改进后的装置的优 点是： 可 以控制反应的随时发生与停止 实验探究围绕一个 主题展开 ： C O 发生装
10、置的改 进 由浅人深 ， 层层递进的设计方案 ， 使得同学们在解 暖 强 数理化解题研究 2 0 1 1年第 J期 化学篇 6 1 决了一个问题的同时 ， 又发现一个新的问题 ， 而新的 问题提出又是探究活动 的开始 这样的探究情景 ， 让 学生充分感知到解决 问题的过程 又是发现新 问题 的 开始 这种真实 的学 习情景能充分发挥实验探究的功 能 ， 激发学生的学习动机 ， 促进学生 自觉 主动地融人 学习情景 ， 积极参与探究学习活动 ， 有利 于学生掌握 知识技能 、 学 习科学过 程 和方法 ， 形 成 良好 的学 习 习惯 热 点 透析 米 四川省仪陇县炬光中学校( 6 3 7 6
11、6 1 ) 刘毅 一 、突出学科的教育功能 例 1 古诗词是古人 为我们 留下的宝贵精神财 富 下列诗句中只涉及物理变化的是 ( ) A 野火烧不尽 ， 春风吹又生 B 春蚕到死丝方尽 ， 蜡炬成灰泪始干 C 只要功夫深 ， 铁杵磨成针 D 爆竹声中一岁除 ， 春风送暖人屠苏 解析物理和化学变化是每年各地必考选择题 ， 且近年来所举例子更接近 于生活实际， 如古诗词、 成 语等， 考生一定要抓住区分的本质， 看是否隐含有新 物质生成 ， 本题 的 A、 B 、 D均隐含有燃烧现象在其 中， C中只是形状大小的改变 ， 无新物质生成 ， 故选 C 二、 突出与 S T S E( 科学、 技术、
12、社会、 环境) 的联系 例 2 2 0 0 9年 l 2月 1 9日温家宝总理在哥本 哈 根 出席联合国气候变化大会时提出， 到 2 0 2 0年单位 国内生产总值二氧化碳排放比2 0 0 5年下降4 0 一 4 5 ， 在如此长时间内这样大规模降低二氧化碳排 放， 需要付出艰苦卓绝的努力 ( 1 ) 绿色植物通过 作用吸收 C O ： ， 人 和动植物通过 作用将 C O ： 释放到大气中 ( 2 ) 科学家采 取 “ 组合转化 ” 的技术 ， 将 C O ：和 H ：以一定 比例混合 ， 在一定的条件下反应( 反应的化 学方程式如下 ) ， 生成一种很需要 的化工原料 和水 请在括号内填写
13、该化工原料的化学式 ： 2 C 0 2 + 6 H 2 =1 ( )+ 4 H 2 0 ( 3 ) 造成温室效应 的主要原 因是 ( 4 ) 为了减缓温室效应， 我们每个人都可以从 自 己身边做起 比如双面使用纸张 双面使用纸张和减 缓温室效应之间的关系是 ( 5 ) 为减缓 C O 含量的增加， 请你提出两条合理 化建议： 解析关于温室效应属今年的热点考题 ， 此题结 合今年哥本哈根气侯会议和我省节能减排会议提出 ， 书上有关 C O 与温室效应一节的内容要作为重点复 习 答案( 1 ) 光合作用， 呼吸作用( 2 ) 根据化学 反应前后原子的种类和数目不变， 得出括号内的物质 为c H (
14、 3 ) 大气中 C O 的不断上升 ( 4 ) 双面使 用纸张就节约了纸张， 也就节约了木材， 保护了森林 资源， 就可以多消耗 C O ( 5 ) 属开放性试题， 无固定 答案 ， 如 ： 减少化石燃料 ， 大量植树造林 例 3 目前流行的甲型 H l N 1 流感病毒， 使得抗 病毒药物达菲( T a m i fl u ) 再次受到人们的“ 关注” 达 菲可由中药八角中提取的莽草酸(s h i k i m i c a c i d ) 为原 料合成， 莽草酸的化学式为 c ， H 。 0 请回答下列问题： ( 1 ) 莽草酸中碳 、 氢两种元素 的质量比为 ( 2 ) 莽草酸的相对分子质量 为 ( 3 ) 1 7 4 g 莽草酸中含有 g 氧元素 解析 与甲流感有关 的化学试题也属今年 中考 的热点题 ， 此题是有关化学式的计算 ( 1 ) m( C ) ： m( H)=1 2 7 ： 1 1 0= 8 4 ： 1 0=4 2 ： 5 ( 2 ) 莽草酸的相对分子质量 =1 2 X 7+l1 0+ 1 65：1 7 4 ( 3 ) 1 7 4 g 莽草酸中含氧元素的质量 =1 7 4 g 了 _ 1 0 0 = 8 0 g T 而 g 学 化 考 一 中 平 一 年 一 1 米1上 米 米 O米 2 米 米 米 米 米 米 米 米
