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1、2 0 1 5 年 第 1 3 期 考试 周 刊 初 中 学 生 英 语 写 作 教 学 案 例 分 析 郑 荣亮 ( 泉州 师范学 院附属鹏峰 中学 ， 福建南安3 6 2 3 0 0 ) 在 英语 写作 课堂 教学 中 ， 以 “ 词一句一篇 ” 为 主线 ， 采用 “ 先个人独立思考 。 再小组合作分享 ， 最后整体语篇输 出” 的教 学组 织 形 式 ， 即 小 组 学 习模 式 。它 要求 学生 在个 人 思 考 的基 础 上 与 同伴 相互合 作 ， 彼此 交流 ， 形成 一个 真正 的“ 学 习共 同 体 ” 。这种学习形式使学生在互帮互学 、 彼 此之间交流信息的 过程 中 ，
2、 提高学习的成就感和 自信心 ； 使学生体验到一种被他 人接受 、信任 和认 同的情感 ，同时拓 展了学生 自由活动 的空 间 ； 也 可以培养学生 的集 体协作精神 ， 取 长补短 ， 更好地 完成 学习任务 ； 为调整 自己的学习策 略提供依据 。 一 、初中学生英语写作教学现状 英语写作是初 中学生综合 ( 运用 ) 语 言使用能力的重要方 面 。 也一直是英语学习中的难点 。目前 初中英语 的写作教学相 对滞后 ， 学生写作水平普遍较低 。究其主要原 因， 是教师在写 作课 上依然扮演着 居高临下 的“ 指导者 ” 和“ 纠错者 ” 缺 少对 学生 的写法指导 ， 导致学生写作 中“
3、词 汇贫乏 ， 搭配不 当； 句型 误E J 、 语 法不 通 ； 信息不全 、 条理紊乱 ” 等问题 的产生 。 二 、 小 组 学 习模 式 分 析 写作教学 内容 ：以感谢 老师为主题 根据教师提供 的材 料 完 成 6 O 一 7 0 字 的 短文 。 ( 一 ) 学情分析 本节课 的教学对象是初 三学 生 大部分学生缺乏谋篇布 局的能力 ： 句子结构单一 ， 篇 章缺 乏逻 辑性 和条理性 。班 中还 有一小部分学生基础薄弱 ， 需要获得 同伴和教师的帮助。 ( 二 ) 写作 素材 分析 本次写作课 的材料 以描述老师 为主线 ， 内容简单 。 主题明 确 ， 具 有 一 定 的 开
4、 放性 。 三 、 案 例 解 析 片段一 ： 使用b r a i n s t o r m i n g J 3 c 学生回忆并小组交流与t e a c h e r 有关 的单 词短语和词组 目的是激活思维 再现与写作 话题 t e a c h e r 相关 的思想和语言 ， 酝酿 写作 思路 ， 如想法 、 概念 、 形象 等 ， 供拟稿 阶段( d r a f t i n g s t a g e ) 选择 有写的价值 和意 义的 内容 时参 考 ， r e s p o n s i b l e ， g o o d 。词 汇是构成篇章 的基石 ， 教师通 过这一步 旨在让学生感知写作 的第一步是
5、酝酿思路 寻找与 材料有关 的信息点和信息块 。这 个写 作前 师生之间轻松愉快 的语言活动 ， 与学生实际生活经历结合起来 能有效地缓解学 生的焦虑情绪 ， 为营造 民主 、 愉快 的课 堂英语学习环境打好基 础 同时能初步激发学生 自然生成语言的动机 。 片段 二 ： 出示一条新 闻 ， 引出一个话 题 ， 让学生在前 面词 语交 流 、 回顾 的基础上 ， 进一步 开拓思路 ， 完 成 由词 到句 的任 务。再让学生大胆提出想要 了解 的人或事 ， 为写作文打基础 。 由于前面K e y w o r d s 的铺垫到位 ， 使得写 主题句 的难度降低 。 T e a e h e r ：
6、G r e a t ! Y o u r e s o c l e v e F 教师对学生的 回答及时予 以赞赏 ， 说 明教师在 日常教学中注重维护学生 的 自信心 。 同时 告知学生这样的思考方 向是对 的 接 着分 组讨论 写一个感动 的故事。安排学生互相交换修改 ， 目的是通过互改 ， 提高书面 表达 中的语言准确性 ，提高学生通过 自己独立 思考解决问题 的 能 力 。 片段三 ： 有 了前面的铺垫 ， 学生对第一 步学 习 目标的实现 得心应手。 这是本堂课上第三次小组活动。 学生在充分的 自主 写作的基础上 ， 再 和同伴分 享交流 ， 在互动 中加强写 作的研究 1 0 4 和实践
7、 ： 纠错 、 补充 、 拓展 鼓励争议 ， 表达不 同意见 。 在这个环节 ，教师指导学生学会有 层次地对文章进行处 理 、 分析和综合 ， 精心构思 ， 精心选句 ， 符 合写作 由简到繁 的指 导原则 。同时小组 内的合作缓解 了学生 在写作训练中的紧张 和焦虑情绪 ， 有利于促进思维 的发散。 四、 教学反思 小组合作活动是一个 自我激励 、 自我监控 、 自我完善的过 程 。对基础较薄弱的学生来说 ， 写作是较难完成的一项任务 ， 小组合作为那些学生提供 了一个气 氛融 洽的空间 他们能从 同伴处 获得帮助 ， 缓解焦虑感 ； 对 于写作能 力强 的学 生 ， 他们 也能在与同伴的思
8、维碰撞 中获得启迪 。这就 可以使 不同层次 的学生在实现写作 目标时张扬个性 ， 在不 同方面发挥优势 相 互弥补 ， 使最后输 出的语篇更完美 。 ( 一) 要保证学生全 员参与 小组学习模式成功运用 的前提是每 位参 与的学生必须有 足 够 的 时 间 独 立 思 考 ，也 就 是 应 遵 循 I n d i v i d u a l wo r k P a i r w 0 r k G mu p W O r k C l a s s w o r k 的过程 。 因为只有通过这样 的方式 ， 才 能使人人 都有 发表 自己观点的机会 ， 使 输出的信息 彰显个性 ， 各有 特点 ， 才具有讨论
9、分析 的价值 ， 保 证合作学 习 的质量 ， 保证写作教学 同时面对全体学生 ， 使全体学 生得到发 展 。 ( 二 ) 要 发 挥 教 师 主 导 作 用 在小组合作模式写作教学 中， 学生 自主性较强 ， 这符合新 课程的理念 。 教师不是纯粹的传授者而是促进 者， 不是纯粹的 管理者而是引导者。 只要我们明确每个阶段 的活动 目的 就能 做到收放 自如。在这样一个 以学生 的智 慧劳 动为主体 的课 堂 上 ， 学 生就 能调动他们所有的积极因素为英语学习服务 。 学生 写作 中的弊端不是一朝一夕能改变 的，但 只要教 师坚持正确 的理论指导 。 采取恰 当的教学方法 就能使学生体会
10、到写作 的 成 功 感 。 ( 三 ) 要 提 供 科 学 的 学 习栽体 在对学生进 行写作训 练时 ， 材料 的选择非常 重要 。它 首 先必须 符合学生实际 的英语水平 ，同时材料 应具备 时效性 、 想象性 和趣 味性 。 鲜 明的时代感能让学 生体 会到语言学 习与 生活 实际 的结合 ， 容 易引发学 生共 鸣 ； 想 象性 和趣味 性能 提 高学生 语言拓展 的积极性 促使学生 产生启动心 智活 动的需 要 。 ( 四 ) 要 利 用语 言 的 监控 作 用 在写作过程中 ， 朗读无疑是一个很好的语言监控 机制 。 无 论是听者还是读者 ， 都 能从 中发现习作中的很多错误 尤其是 语篇的关联性和条理性 ， 会在朗读过程中体 现出来。 教师要求 学生把 自己所写的 内容朗读给 同伴 听。这实 际上 就是一个相 互欣赏 、 借鉴和纠错 的过程。 ( 五 ) 要 运 用 正 确 的评 价 手 段 目前很多中学生在写作训练时存在 紧张 、惧 怕和厌恶等 不 良心理情 绪 ，教师应该采取积极 的态度消 除学生 的这种 情 绪 ， 使 学习任务得 以顺利完成 。对于好 的句子或篇章 教 师及 时进行肯定 ， 使学生有成功感 。同时 ， 要让学生在互 动评价 中 感知作文评 价的依据和方法 ， 提供 给学 生实践的机会 以使 他 们在一次次的 自我反思中不断进步
