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1、备课网页 教 学设计 我与地坛 第二课时教学案例 口 倪 方娇 【 案例 描述】 课伊始 ， 我满怀深情地 向学 生讲述两则故事 。 猎 人与狼 的故事 ： 有一位猎 人捕 获了一 只母 狼和 一只狼 崽 ， 由于 他十分 痛恨 狼 ， 想要 把这 两 只 狼折磨致死 。于是 ， 他把这对 “ 母 子” 关 在一 间小 屋 里， 打算饿死它们一周后 ， 他想这两只狼肯定 死 了 ， 他 打开 门看到 那只母 狼 已奄奄 一息 ， 而那 只 狼崽藏在母狼 的身后 ， 仍然健 壮。他走 进小屋后 发 现 ， 原来那只母狼将 自己的一 条腿喂给 了狼 崽 播放歌曲 天亮了 ， 伴随着音乐 ， 由教师
2、讲述 歌 曲背后那段 感人至深 的故事 ： 1 9 9 9年 秋天 在 四 J I I 峨 眉山风景 区 人们兴高采烈 地乘 坐高空缆 车游 览 。 谁也没想到 ， 意外 就在此时发 生了。 一辆 缆车的 绳索突然断裂， 缆车急速下降 ， 在千钧一发的危险 时刻 。一对父母用她们的双手托起她们的孩子， 随 着缆 车 的着地 ， 人们 看到 那个孩 子 安然 无恙 ， 而他 的父母却 永远 地离他而去 讲 述这两 个故 事的 目的是 让 学生 体会 母爱 的 伟 大 ，而 这个环 节的设 计是要 让 学生 进入 一种 情 境 ， 形成学生情感 体验的酝酿 ， 收到蓄情 的 目的， 从 而引 发学
3、 生深入思考 。从学生 的反应来 看 ， 是 比较 成功 的。 读完 我与地坛 第二章节 ， 我设计了这样的一 个环节， 即请学生以“ 的母亲” 为题 目， 说说你 对史 铁生母亲这一形象 的理解 ， 并 在空 白处 填上适 当的形 容词。学 生纷 纷举手发育 。“ 默默无 闻” 、 “ 伟 大 ” 、 “ 坚 忍” 、 “ 无私 ” 、 “ 知 书达理 ” 、 “ 毫不 张扬 ” 、 “ 疼 爱儿 子 、 理解 儿子” 、 “ 令人钦佩 ” 、 “ 爱儿子 胜过爱 自 己” 、 “ 深沉”等等。但是这样的印象还是 比较粗糙 的 、 感性 的 ， 所 以我 又设计 了让 学生 从本 文 的语言
4、 人手 ，品味文章 中优美 的语 句和感人肺 腑 的情 节 进 而对文 中字里行 间折射 出的真情有 较深 的理解 、 体会 ， 达 到让 学生释放情感的 目的。 播放轻音乐 如果爱有天意 ， 学生白读。 彬彬 ： “ 母 亲 已经 不在 了 可是 母 亲 已经不 在了母亲不 能再来找我 了。” 母亲 在世时我总 是对 她对我 的爱置 之不理 ， 随着 光 阴流转 ， 母 爱在 我的心 中愈加 鲜明深刻 ，可 切都 已来不及 了 ， 一 些东西不要在 失去 后才懂得 去珍惜 ， 因为时光不会 倒流 机 会只有一次。 少慧 ： “ 她想 。 只要 儿子 活着 ， 哪怕 自己去 死也 行 。” 看
5、 到这句话 ， 我联 想到 加油 ， 金顺 中一位母 亲 ， 她 的儿 子在 风华 正茂 之年离 开 了人 世 她 对着 自己儿子的墓地说 ： “ 对不起 ， 妈妈活得太久 了。 ” 母 爱竟是如此 伟大 ， 甚至跨越 生死 。今 天读 到史铁 生 的文章 。 又让我 想起 了这个 场景 。这个 画面至今 回 想起来还是感 动万分 ， 激 动不已 。 肖璐 璐 ： “ 只是 在 她猝 然去 世之后 一 个母 亲最低 限度的祈求 。” 作 者 的母 亲知 道 自己阻 止不 了儿子 ，很 难或者说 是根本 无法抚平作者 的心 ， 唯 一 可 以做 的只是苦 苦地守侯 ， 仿佛 守侯是母亲 的天 性
6、 ：守侯着 自己的孩 子从 另一个静谧 的世界 降临 ； 守侯着 他们 在纷 纷扰 扰 的世界 中长 大 苦难 是 没有结局 的。 依依 ： “ 莫非她来世上是为了替儿子担忧。 却不 该分享 我的一点 点快乐 ?” 母亲 就像 是一个拯 救堕 落 天使 的仙 女 ， 当天使 回到 天堂后 ， 仙 女 的生命 也 就结束 了 这 句话 中作 者略带后悔之 意 ， 只可惜 世上没有后 悔药 哎 魏宏悻 ： 有 人说 。 每一 个孩子都是上帝 的天使 ， 但上 帝无 法照顾 到 每一个 孩子 ， 所 以， 他创 造 了母 亲 。所 以母 亲是上帝 赐给人类 的守护天使 。 这些 发 自内心的诚挚 的
7、话语是我 所没想到 的。 当时学生本人的触动、 其他学生的触动、 我的触动， 都无法用语言来表达的。 每位学生 的发言 ， 其他 的学 生都给予最热烈的掌声， 而且是最真诚的。至此， 我 真得被感动了 ， 学生对文章的理解竟然如此深刻 。 这 一 切深深地震撼 了我的心 ， 也震撼 了在座的学生 。 “ 世上 有很多 的母 亲 不是 每个母亲都 像史铁 生 的母 亲那样 不平 凡 ， 那样 伟大 ， 他 们 可能 只是世 上很 不起眼人 中 的一 个 但是 母爱却 是相同 的。我 们 每一个人都 是在母 亲的精心呵 护下长大 的 。 都 是 在母 亲的关心 和爱护下 成长的 在你从小 到大 的
8、人 生 历程 中 ， 母 亲 留给 你印象 最深 刻 的是什 么 ， 能 不 能讲 给大家听一 听?” 面对这个 问题 ，学生 突然没有 刚才那 么活跃 。 好像 有什么顾 虑 。 没有人 主动发言 学 生似乎都 不 愿 意把涉及到个人 隐私的东西告诉 大家。 但是 文中 所 表达 的真情会 感染 学生的 ， 我深信 。我也并不 急 于学 生的发言 而是耐心地等候 着。 学语文2 0 1 2 年第4 期 备课 网页 讲读参考 在比较中理解小说主题的主客观意义 口 孙方 坤 我们以前在进行 装在套子里的人 的教学时， 很 少将 主人 公别里 科夫 与其 它小说 中的人 物进 行 对 比。因为一
9、般的观点认为别里科 夫生活在十九世 纪 末的沙 皇俄国 。 在教材 中很 少能找 到与他具有 可 比性的小说人物 。于是仅仅 孤立地对别里科夫这 个 形 象进 行分 析 造 成 了人 物分 析的 模式 化 和肤 浅 化 ， 对 小说主题 的把握 也基本 停 留在 客观意义 的认 识 上 。其实 只要我们 仔细研究一 下学过 的小说 ， 深 入到小说 中的人 物的精神本质 ， 我们 就会发现看 似 迥然不 同的人物 身上所具有 的可比性 。 今天我们 就 以学生 相对 熟悉 的在必 修三 第一 单元 学过 的 祝 福 中的人物 作为 比较对 象 ， 深入 挖掘 一下 别里 科 夫背后所体现 的小
10、说主题 的主 客观意义。 挖掘 别里 科夫 的 比较意 义必须 先从 评 价别 里 科夫谈 起。在教 学中 ， 我们 已经 习惯 于对别 里科 夫 的“ 套子” 大批特批 ， 我们总是说别里科夫顽 固僵 化 ， 封闭守旧， 胆小多疑 ， 是沙皇专制制度的维护 者 ， 却很少或 真正从他 作为一个 沙皇专制制 度的受 害者 的角度加 以分析 。 我们在教学 中也应该 打破这 种 “ 套子 ” ， 真 正对 别里科 夫一 分为二 地分 析 ， 可 以 从别 里科 夫 自觉 维护 沙皇专 制统 治 和他作 为 沙皇 专制 制度受害 者这两个角度 分别将他 与 祝福 中 的鲁 四老爷 和祥林嫂进行对
11、比。 鲁 四老爷是一 个“ 讲 理学 的老 监生” ， 他崇拜 祖 先 ， 思想僵化 ， 反对社会 的一切 变化。 他 大骂主张变 法 的康 有为 ， 可见鲁 四老爷的 因循 守 旧。他案 头堆 放 的是理 学著作 ， 墙上 挂的是 朱 子格言 ， 可见 孔孟 之道 和封建伦 理已经浸透 了他 的每一 个细胞 孔孟 理学 、 封 建伦常就是 他处世立 身 待 物行事 的准则。 他不但 是封建 思想的拥有 者 ， 也 是封建思想 的实践 者 ， 他 对违 背封 建伦理 道德 的行 为和人 ， 会进 行无 情地 打击 和压迫 ， 祥林嫂 的死 就与他有着 直接 的关 系。 总之， 鲁四老爷是一个封
12、建思想的坚决捍卫者。 说 到这里 ， 我们 已经从鲁 四老爷身上看 到了别里科 夫的影子。别里科夫性情孤僻 。 胆小怕事 ， 怀 旧多 疑 ， 恐惧 变革 ， 害怕改 变既有 的一切 ， 他 到处嗅着 不 合 当局要 求的气味 ，防范着人们对 当局 的冒犯 ， 甚 至有时公然宣 布要 向当局报告 。 他以他的言行辖 制 了整 个 中学 甚至 全城 十几年 ， 他 也是 旧制 度 、 旧秩 序 、 旧传统的卫道士 ， 是沙皇专制制度的自觉维护 过 了一会 儿 ， 一 个学 生站起 来 她 说 了一段 母 亲为她 守护病床 的情景 ， 说到情 深处的她 泪水夺 眶 而 出 ， 哽 咽难 语 此 时
13、所有学 生的感情 闸门打开 了 ， 一幕 幕感 人 的情景 ， 一段段 人间 真情 展现 在大 家面前 ， 就连平时最不爱说话的学生也开口了。 “ 我不知 该如何去 诠释我 的母 亲。因为母 亲淡 淡 的简单生 活中却常常 跳动着不一样 的生活脉 搏 。 母 亲的爱是一 种纯纯 的牛奶 ， 淡 淡的香 味总是让人 持 久难 忘 。 每晚 ， 母 亲都 会在劳作后陪我学 习。 灯 光 下 ， 她那过早 爬 上皱 纹的脸 映 出无 限 的慈祥 ， 溢 出 不尽 的希望 。我会报答母 亲 更 会用一生 去珍惜母 亲所给予我 的爱 ” 。 我很惊讶。这位学生平时很内向， 平时都不怎 么讲话 ， 但今
14、天 ， 他讲 了 ， 而且讲得如 此深情投入 。 【 课后思考】 这堂课 没有巧妙 的设 计 ，也没有刻 意 的安 排 有 的 只是让学 生进 入文 本 ， 用心去 体会 文本 ， 与作 者进行心与心 的对话 。 这堂课也验证 了只有 自己真 切 的体 验 到了 的东西才 能引起 心灵 的震 撼 。 因为 爱， 所以爱。因为学生心中有股爱之涌流， 所以她们 能深刻体 悟到那可 歌可泣 的母 爱 ：因为心 中有爱 ， 所以说 出来 的爱真切感人 。 而这一切 的实现都需 要 体验 。 通 过体验 ， 让学生心 中爱之 暗流喷薄而发 。 于 漪 曾说“ 课 堂里 出现生命 的涌 动 ， 简直 就是
15、 充满 诗 意的求知交响曲。” 而叩响这交响曲的途径就是我 们 内心永恒 的爱。 教 师的责任就是唤起学 生内敛而 又激情澎 湃的爱 。 特 级教 师于永 正 曾写过 这样 一段 话 ： “ 反 思我 们 的语文教 学 ， 我们 太强 调理性 的说 教 了 ， 甚 至有 人讽刺我们 的教育是 叫育 。 ” 确实 ， 我们 不能将教 参上 的 内容 ， 自己的感受 强加 于学 生 。 那样 除 了磨 灭掉学 生的个性 ，打消他们学 习语文 的积极性外 ， 并无大 的收获。以语言魅 力和情境熏 陶来 启发学生 的真 实体 验 ， 以此 来达 到语文 教学 的 目的 ， 这 样课 才会越上越精彩 ， 才能让我们的阅读真正溢动着生 命 的动感 。 ( 作者单位 ： 浙江省温 州市龙港 高级 中学) 责编木子】 学语文 2 o l 2 年第4 期 2 1
