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1、隧鲨 投 入 细 腻 的 情 感 诵 读 诗 歌 再别康桥 教学案例分析 王 婷 ( 江苏省淮安工业 中等专业学校 ， 江苏 淮安2 2 3 2 0 0 ) 摘 要 ： 再 别康桥 这首诗饱含青春 时期对 美的热爱和对 美的追求 ， 意 象清新 ， 意境 秀美， 形式整齐， 结构严谨 ， 音节和谐。 教 学中教 师实施诵读 法， 诵读环 节， 让学生把握诗歌 的情 绪节奏 ； 品读环节 ， 要 求学生找 出意象 ， 对意 象进行描绘 ， 进入意境 ， 欣赏康 桥 秀美风光 ； 情读环 节， 引导 学生体会诗人 内心情感的起伏 变化 ； 研读环节， 让学生把 握诵读技 巧并体悟诗人的审 美情趣
2、。 关键词 ： 再别康桥 情感体悟 诵读 法 再别康桥 是2 O 世 纪 中国最 著名 的别 离诗之一 ， 犹 如轻 柔 的小夜 曲。将诗人潇洒飘逸 的 自由天性 与康 桥宁静优美的 自然风景吟唱 出来 成 为一首传世 佳作 。教学环节 中。 教师以 诵读法贯穿始终 ， 先后设 置了不同形式的诵读 ， 每一次诵 读教 师都提 出明确的诵读要求 ， 让学生带着任务诵读 ， 从 把握情绪 节奏 ， 描绘 意境 ， 到理清诗人 的情 感变化 ， 在诵 读 中感受 诗歌 的艺术魅力 体 悟诗人 的情感 。 一 、诵读 感知。 把握情绪节奏 教学环节 中， 教 师先让学生 自由诵读 ， 并按照外在语法结
3、 构和词汇结构感受诗歌 的节拍。 以一 、 二节为例 ： 轻轻的， 我， 走 了 正如我， 轻轻 的 来 我 轻轻 的 招手 作别， 西天 的 云 彩 f 讽 噼 构i 金 攒 是， 夕 阳中的， 新娘 波光里的， 艳影 在， 我 的心头 荡漾 这种方法 的节奏划分 以每句 三拍 为主 ， 遵循语法 、 词汇结 构 的基本特点 ， 不违 背语 义的 自然停顿 ， 不 会造 成词义上的硬 伤。 当然 ， 可以把状语 “ 轻轻 的” 与谓语“ 来 ” 分开， 也可以把状语 “ 轻轻的” 与谓语 “ 来” 合在一起 。另外 ， 教师还可引导学生注意 诗歌 的韵脚 全诗先后用了“ a i ” 、 “
4、a n g ” 、 “ a o ” 、 “ o n g ” 、 e 、 “ a i ” 等 韵脚 。 从整体上看用韵不一致 ， 但每节 内部用的韵基本相同 ， 这 样 ， 通篇章节错落有致 ， 诵读时 ， 自然会有一种旋律感。这正是 徐志摩乃至整个新 月诗歌音乐美的追求和实践的体现 。 在学 生掌握 了外在朗读节奏之后 ，教师要引导学生把握 诗歌的情绪节奏 ， 具体实施 中教师可 以让学生欣 赏名家诵 读 ， 感受名家诵读 的情绪节奏 。 二、 品读入境 。 欣赏秀美风光 教学 再别 康桥 一诗 时 ， 教 师引导学生从 解读 意象 角度 品味诗歌 可以收到纲举 目张、 融会贯通的效果 。 意
5、象分析 中，教师有 目的地 引导学生找出诗中有色彩的 词语欣赏诗歌 的绘 画美 ， 全诗选用了“ 云彩、 金柳 、 夕阳 、 波 光、 青荇 、 彩虹 、 青草” 等词语 ， 给读者视觉上 的色彩想 象 ， 同时表 达了对康 桥的一片深情 。 全诗共七节 ， 几乎每一节都包含一个 可以画得 出的画面。而且作 者通过一些动作性很强的词语如 “ 招手” 、 “ 荡漾 ” 、 “ 招摇” 、 “ 揉碎 ” 、 “ 漫溯 ” 、 “ 挥一挥” 等 ， 使每一 幅画面都具有 流动 的美 ， 给人 以立体感 。 片段 实录一 ： 师 ： 同学们 ， 这些意象都是 柔美 而抒 情的事 物 ， 全诗通过 这些
6、 意象构筑 了梦幻般 的氛 围。 意象 的组合就是意境 ， 我们听 配乐朗诵 ， 请大家选择一个片段 ， 用散文诗般的语言描绘诗歌 的意境 。 体会诗歌的情感。 生1 ： 夕 阳西下 ， 柳树 在金辉 的映照下光彩夺 目。 金色 的枝 条 随风轻轻摇摆 ， 宛 如美丽 的新娘显得分外妖娆。 水 中藻荇交 横 ， 彩虹在云彩间架起了一座康桥 ， 榆 树浓阴覆盖着的清泉倒 映着天上 的彩虹 ， 呈 现出一 幅生机盎然 的七彩斑斓图 教师引导学生 由感性认识上升到理性认识 。尊重学生 的 个性体验 ， 带领学生 由抽象 的意念走进鲜 活的形象世界 让他 们尽情地想 象、 联想。 课堂气氛非常活跃 ，
7、 想象异常丰富 ， 大家 沉浸在创造的欢 乐和对意境 的描述产生的愉悦中。 三、 情读会意 。 感悟情 感变化 在情读环节 ，教师引导学生 由欣赏康桥优美秀丽 的风光 进而体会诗人内心对康桥的依依不舍之情 ，并通过关键词语 感受诗歌的情感变化过程 诗歌 中诗 人的情 感是 变化 的 ，第 一节 用 了三个 “ 轻轻 的” ， 显得 节奏轻快 、 旋律柔 和 。 抒发 了诗人 对康 桥依依 不舍 的淡 淡忧愁 ： 第 二节 写岸边柳 树倒影 在康 河里 的情景 浸透 诗人 眷念 的感 情 ； 第三 节写康 河 的水 草 ， 道 出诗 人对康 桥永 久 的恋情 ； 第 四节 写榆阴下的一潭 ， 散
8、 发一缕淡淡 的哀伤 ： 第 五节写 寻梦放歌 ， 感情步人高潮 ； 第六 节梦 回现 实 ， 在沉默 中 体会 别离 的惆 怅 ： 第七 节不带 走一片 云彩 抹上 一层漠 漠哀 怨的色彩 。 四、 研读体验 。 体悟 审美情趣 经过前 几个 层次的诵 读 ，学生已经基本把握了 再别康 桥 的情感 内容 。因此 ， 研读环节教师将首先立足细微指导学 生掌握诵读技巧 ， 初步学会 运用诵读法鉴赏诗歌 。 片段实录二 ： 师 ： 同学们 已经把握 了这首诗 的内容 、 思想 、 情感 ， 确定 了 诵读 的基 调 ， 下 面 ， 请各小组 选择其 中的一节再 次诵读 ， 在声 音的处理 、 语气
9、 、 情感 等方 面详细制订诵读方案。 生l ： 我们组诵读 了第 二节 ， 具体方案为 ： “ 那河 畔的金柳 ” 表现 了由衷 的喜爱之情 ， “ 那 ”虚化 ； “ 的”字带过 ； “ 金柳 ” 中 “ 柳 ” 字拉长 ， 为下句相连蓄势。 “ 是夕 阳中的新娘” “ 是” 字短促 虚化 ； “ 夕 阳” 饱满 ， “ 中” 和“ 的” 带过 ： “ 新娘” 饱满 ， 拉长。 “ 波光 里 的艳影 ” “ 波光 ” 重音 ； “ 里 的” 带过 ； “ 艳影” 饱满 ， 拉长 ； “ 艳” 高 ， “ 影” 低 。“ 在我 的心头荡漾” 表现 陶醉之态 。“ 在我的心头” 虚化 ， 稍顿
10、 ； 强调 “ 荡漾” ， “ 荡” 字拉长 ， 起伏状 ， 仿佛河水涟涟 ， “ 漾 ” 字拖满音 。 渐弱 ， 仿佛河水荡漾远去 。 在研读过程的第二环节 教师引导学生深人徐志摩 的内 心世界 ， 体会诗人的感情方式与个人体验在诗歌 中的融合 。 教师引导 学生 了解徐 志摩 的生平 经历时 ， 重 点要求学生 关注他 的“ 康 桥情 结” 。康桥对徐 志摩的影 响至深 ， 他从一个 封闭 国度 奔人一个全新 自由的领域 ， 他 的心灵受 到了极大 的 震撼 。康 桥的 自然之美 ， 徐志 摩失落在 这里 的梦幻 及他对 自 然 、 生命 、 生活 的热爱 ， 使他对康桥难舍难分 。在康桥那里 ， 充 满 了浪漫诗人需要 的古 老、 宁静 、 恍 惚的氛 围 更 是诗人一 生 “ 真 愉快” 时光 的所在 。正如胡 适所说 徐志摩 一生 追求 爱 、 美 、 自由。 再别康桥 一文的教学案例力 图以学生 的 自我鉴 赏为起 点 。 由浅人深 、 从易到难组织教 学内容 。 教学中 ， 不要简单 以诵 读 的次数 、 时间衡量 诵读在课 堂 中所 占的 比重 ， 要 做 到“ 精 ” 读 用名家 的示范诵读 引领学生进入作 品的诗 情 让学生感受 到淡淡的离愁 ， 用学生 的情感诵读抒 发出 tL , 中体悟出的诗情 ， 激发他们情感诵读的冲动 。
