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1、为幼儿提供探究式学习的支架 教学案例 种子能长出来*- -3 7 4 0 0 0 4 2 第三军医大学 大坪 医院幼儿园 5t 0 莉环 一 、创 新亮点 在传统 的教 学实施过程 中，老师会严格 地执行自己预设的教学计划，以实现预设的 教 学 目标为成功教学 的重要标准 。但这样 的 教学过程常常忽略了教学实施中幼儿的实际 接受能力、幼儿的兴趣 甚至 当教学过程 中出现 “ 情理之 中，意料之外 ”的情况 时， 老师也硬生生地把幼儿 “ 拉回”自己预设的 教学步骤 ，严格地 “ 导演 ”着教学计划 。这 样的教学方式 ，老师更多 的是担 当幼儿 学习 的 “ 指挥者”，在 本次教学案例 中可
2、显示 出 作 者在实施预设 的教学计划 时，能根据教学 中的实践情况把完成预设 的教学模式 与随机 生成教学的模式相结合 ，提供探究式学 习的 “ 支架”，力争在幼儿主动探究的学习过程中， 担当一名出色 的 “ 合作者 、 参与者、引导者 ”。 二、活动背景 今年春天， 我们学前班的 科学活动用书 有关于种子 的主题活动 。其 中第一次 的活动 内容是 各种各样的种子，活动的主要目 标是让孩子喜欢观察各种各样的种子，感受 观察 的乐趣 ，并能对 比种 子的异同 ，能按功 能进行分类。于是，活动前我邀请孩子们和 家长一起收集来了各种各样常见的植物种子 细小 的青菜种子 、圆溜 溜的绿 豆种子、黄
3、灿 灿的玉米种子 、黑乎乎的刀豆种子 三、情景描述 活动中 ，我把它们分装在透 明的塑料杯 里，先请孩子们 自由观察。大家看见形态迥 异的种子，观察的兴致特别高。正在大家观 察种子外形的时候，一个孩子的问题打破了 沉默 “ 这些种子 能长出来吗?”顿时教室里 的孩子们便 七嘴八 舌地争论起来。有的孩子 说 ： “ 能种 出来!” ；有 的孩 子说 ： “ 不能 种 出来!” ；还有 的孩 子说 ： “ 好 的种子才 能种 出来 !” “ 刘老师 ，你说这些 种子 能不能长 出来?” 看着孩子们 急切寻找答案 的眼神 ，我并 没有回应他们一个明确的答案，而是笑了笑 ， 用带着疑惑的眼神，询问：
4、“ 你们知道，种 子的生长需要哪些条件?” 有的孩子说 “ 要春天才行 有的孩子说 “ 需要浇肥” ；有的孩子说： “ 需要有根”； 还有的孩子说 ： “ 需要土 ” 这时，姜豆豆小朋友大声说道： “ 要用 干 的土 ，才可 以。”话音 刚落 ，便遭到同桌 小朋友李洋洋的强烈反对： “ 湿的土，种子 才有用。 ” 姜豆豆小朋友也不示弱， 加大音量， 大吼起来 ： “ 必须要用干 的土!”李洋洋小 朋友更是着急，一边拍着桌子，一边一字一 句地强调 自己的观点 “ 我说 ，得用湿 的土 !” 其他孩子听见他们争得不分上下，也加 入了进来。余爽小朋友说： “ 我同意姜豆豆 说 的!” ，徐三七小朋
5、友也立 即站起来 ，嚷 嚷 ： “ 我同意李洋洋说的 ，要用很湿、很湿 、 很湿的土!” 都市家教 2 3 6 “ 用很干 的土 !”、 “ 不对 ，要用很 湿 的土 !” 教室 的气氛像是烧得滚烫 的油， 孩子们就像是 油锅 里炸开了花的豆子 ，争抢 着表达 自己的观点。 面对情绪激动的孩子们，我做了好几个 暂停的手势 ， 孩子们的争论总算才暂停下来。 如果我 马上告诉孩 子们种 子该用什么土 ，或 许能很 快平 息争论 ，还能让 孩子 们按照我预 设的叫学步骤，按部就班地进行。但是这样 的做法 就像 是杀鸡取蛋 ，我给予孩子们的仅 仅是知识，抹杀的却是孩子们主动探索、自 主学习的权利和机会
6、对孩子们的成长有 害无益 。我决定舍 去预设 的教学步骤 ，沿着 孩子们 自主探索的思路，引导他们进一步思 考，于是提问： “ 究竟是干的土还是湿的土 ， 对种子的生长最有益?请举例说明”。 教室里顿 时安静 下来 ，大家都 在积极地 回忆 已有的生活经验。 姜豆豆小朋友 的话，打破 了教室里 暂时 的寂静 ： “ 用 干的土最好 !我家 的仙人球 、 仙人掌就用干土，不浇水的。” 话音刚落 ，徐三七小朋 友迫不及待地站 起来 反对 ： “ 错 了!书上说 仙人 掌是生活沙 漠里的 ，它是不需要水 ，别的可不行 ! ”这时 ， 平 日性情温和的余爽小朋友 ，也着急得大吼： “ 姜豆豆才说得对
7、!就是要干土 !我家种的 金枝兰也是不用浇水 。” 听了余爽的话，大家都愣住了。 平常发言 不太积极的龙龙小朋友 ，打破 了孩子们的沉默： “ 李洋洋说的才是正确的! 用湿土最好 !我家种的大蒜就是很湿的土。” 这时 ，何吴霖小朋友也按捺不住 ，站起来扯 开嗓 门就 吼： “ 你 们说得都不对 !种子是要 用适合的土。” “ 我坚决支持姜豆豆!”、 “ 我相信何 昊霖”、 “ 我只同意李洋洋”顿时，教 室里 的孩子们分成 了三个 观点 迥然不同 “ 帮 派” ，各 自唇枪舌剑地捍卫着 自己以往 的生 活经验 。 虽然孩子们的讨论产生了三种截然不同 的观点 ，大家也都 因此而争论得 面红耳赤，
8、教室里也闹得像人声鼎沸的集市， 但是我看 着他们在讨论中积极地参与， 全身心地投入， 灵活地运用着 自己已有 的生活经验，清楚地 表达自己的观点，我的心里却是异常地开 心虽然孩子们都很希望我能评判他们谁 说得对，但是在我的眼里，每一个孩子说得 都没错!他们是在运用 自己的生活经验， 做 出判断。我又怎敢轻易地否决他们 的生活体 验?轻易地抹杀他们探索求真的热情?所以， 我是不可 以，也不能够直接地 回答他们 谁对 谁错 ! 于是，我开心地对孩子们说： “ 老师真 没料到，你们的知识竟然会有那么多!我真 为你们感到自 豪!是很干的土?还是很湿的 土?或者是不干也不湿 的土?究竟 它们 谁对 种子
9、的生长最有益?老师相信，你们通过 自 己动手做实验， 就一定可以找到正确的答案。 因为你们都是最棒的好孩子!” 孩子们听 了都满 意地笑起来 “ 好!就 按 刘老师说的做。”大家异口同声，充满 自信 地对我的建议表示了赞同。 在接下来 的教学活 动中，我带领 孩子们 制作了 自己的姓名标记卡 ，贴 在了给每个孩 子准备好的透明的塑料杯上， 请他们按照自 己的想法， 选择其 中一种土 ( 很干的、很湿的、 不干也不湿的 ) 再选择几颗种子，在我的协 助下播种好 ， 并通过不同的浇水量 ( 无、 很多、 适合 )控制泥土里的水分。在短短的半个月 里，孩子们通过动手实验 ，自己找到 了答案 ， 知道
10、种子生长需要的水是适量。在这次主题 活动中 ，孩子们 一直热情高涨 ，每天都会不 约而同地观察 自己和 同伴的种子生长情况 ， 常常主动与同伴讨论。孩子们在这次探索之 旅中学会 了观察，学会了思考 ，学会 了交流， 更体验到了探究成功后的那份快乐 ! 四、案例启 示 通过这次活动，也让我深深地体会到了 教师在幼儿探究过程中的作用。以往的教育 观中，幼儿发现问题，教师就要回答问题， 使其释疑 ，以满足幼儿的好奇心 。但这样 的 释疑 ，对 幼儿 来说就如一个鱼缸圈住 了幼儿 的思维。满足幼儿的好奇心 固然是非常重要 的， 但让幼儿学会自己去解决问题的方法才 是更重要的。教师不可在幼儿的观点 中进
11、行 裁决或选择，而是引发他们去思考、去实践、 去进一步发现。幼儿的主动探究和学 习是从 问题开始 的，这些问题常常意味着创造性 智 慧的产生。当问题成为幼儿关注 的焦点时 ， 教师应先不作 暗示和 表态 ，让幼儿运用 已有 的生活经验充分猜想 和假设 ，在幼儿产生 主 动学习的积极愿望时，再引导他们学习怎样 解决问题，尤其是他们得到答案的快乐，是 别人给予不 了的，这种快乐带给孩 子更 多的 是一种 自 信。作为教师，把广阔的空间留给 孩子 ，能给孩子带来许 多意想不到的成长 ， 为什么我们不去尝试呢 ? 让我们克制 自己的 想法和冲动，给孩子 自由成长的空间。让幼 儿爱思考 会思考 ，并主动地解 决问题 ，是 培养幼儿 自主学 习的一个重要方面。 同时，当幼儿确实因自身经验和能力的 局限，致使探究无法进行下去时， 教师要给 予一定的帮助，否则会使幼儿放弃探究，或 降低探究的兴趣、失去探究的自信。这就需 要教 师善于发现问题症结 ，及 时帮助幼儿理 清思路 ，及时捕捉支 持点 ，灵活运 用各 种指 导策略为幼儿提供探究学习的 “ 支架” 。 作者简介 ： 刘 莉环 ，女，汉族，工作单位 第三军 医 大学大坪医院幼儿园，大专学历，职称小教 一 级 ，职务教师。
