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1、新课程改革下学生能力的培养浅谈化学教学中学生能力的培养【摘要】：新课改的实施为广大教师提出了新的问题和新的要求，对学生能力的培养也发生了变化。我国中学化学教学大纲明确规定要逐步加强对学生能力的培养，只有把化学教学与培养学生观察能力、思维能力、实验能力、创造能力结合起来，才能培养有创造能力和科学精神的高素质人才，才能完成应试教育向素质教育的最终转变，在这里浅谈学生的几种能力培养的意义、过程以及方法。【关键词】：新课改；观察；思维、实验；创造 作者姓名：黄玉霞工作单位：内蒙古呼伦贝尔市莫力达瓦达斡尔族自治旗尼尔基第一中学职务：高级中学化学教师职称：中教二级电话：15947100531邮编：1628
2、50学科：化学新课程改革下学生能力的培养浅谈化学教学中学生能力的培养【摘要】：我国中学化学教学大纲明确规定要逐步加强对学生能力的培养，只有把化学教学与培养学生观察能力、思维能力、实验能力、创造能力结合起来，才能培养有创造能力和科学精神的高素质人才，才能完成应试教育向素质教育的最终转变。【关键词】：新课改；观察；思维；实验；创造 世界性范围的化学教育现代化运动，是因科学技术的迅猛发展，促进了社会变革而发展起来的，其特点大致可概括为：1、把培养能力和化学基础知识一样列为教学内容。2、在化学基础知识方面，重视加强基本概念和理论知识的学习。3、加强实验教学，并尽可能使用现代化电化教具。4、在教学方法上
3、以自然科学方法论为依据，注重能力的培养。改革过去的注入是讲授方法，注意启发学生的兴趣和创造性，根据学生的特点、个性和适应性组织教学。 我国中学化学教学大纲，已把培养学生的能力和创新精神作为教学目的之一。培养和发展能力是学生在校学习的需要，是科学技术迅猛发展的需要，因此，在化学教育中，要把培养和发展学生的能力放在首要地位。（一）培养和发展学生能力的重要意义一、新时代发展的需要 科学技术是第一生产力。培养和发展学生能力是新时代发展的需要。由于科学技术的迅速发展，使化学界在近十几年的时间内新出现的知识超过以往数千年的总和，如何在有限的时间内，使学生学到更多的知识，培养和发展学生的能力是科学技术迅猛发
4、展的时代对培养人才的要求，也是化学教学改革的必然趋势。二、培养四化人才的需要 教育要适应时代的需要，早出人才，多出人才，这是实现四化的关键之一。初中化学是化学教学的启蒙阶段，高中化学是基础教育，都应要求学生全面发展，要有较高的能力和智力发展水平，要有创造才能。因此，发展智力，培养能力是化学教育研究的重要课题。三、提高化学教学质量的需要 受到教学条件、传统观念、升学率等的影响，我国各地教育水平发展不平衡，对培养和发展学生能力的工作做得不够，为了培养高素质人才，必须提高化学教学质量，重视培养和发展学生的各种能力，使学生更好地适应科学技术进步和社会建设发展的需要。（二）化学教育中培养能力的过程 解决
5、化学问题，既需要化学基础知识和基本技能，也需要结合化学学科特点的基本途径、步骤和手段。能力的培养与形成，不是一朝一夕就能完成，需要在整个化学教学过程中，经过反复的锻炼和实践才能完成。在中学化学课堂教学中一种比较通用的行之有效的课堂教学结构是以实验为基础，师生协调活动为主要教学方式，科学假设为“中心”的探究式教学法的主要程序如下： 理论论证科学结论实验结论（或规律）教师引导进行新的“”否定肯定验证了假设的正确性实验观测并联系假设分析和处理实验数据实验方法运用已有知识和实验技能进行实验教师引 导提出 问题科学假设实验方案探索研究这种教学程序，突出的特点是“提出假设”这一环节已经提前，但它是在教师的
6、“引导”下进行的。教师的“引导”过程恐怕离不开有关的文献、数据、资料或由已知的某些实验事实或理论进行判断。当然，教学过程还有很多方法，如比较与分类、分析与综合、类比、归纳与演绎等等，可根据教材特点和能力培养的具体要求，灵活运用教学方法，设计具体的教学程序。（三）培养和发展各种能力的方法一、观察能力化学教学中的观察是科学观察，学生对实验进行观察是大量的，也是主要的。其次也有对自然现象和某些教具的观察。例如，让学生观察生产、生活中铁的生锈，盐的潮解，纯碱的结块等现象，就是自然现象。培养观察能力的方法和途径有：1、创造有利条件让学生多观察。在化学教学中，应充分运用实验和直观教具，给学生创造观察条件，
7、让学生通过观察，独立地获取知识。例如，二氧化碳的教学，教师先展示一瓶CO2，在做下列实验：（1）将集气瓶中的CO2倒入盛有石灰水的小烧瓶中，振荡。（2）向盛有CO2的集气瓶中倒入少量水，盖严毛玻片，振荡后去玻片。（3）向两只试管中分别倒入少量蒸馏水和CO2水溶液，并各滴入紫色石蕊试液。再将石蕊变红的溶液加热。（4）把燃着的蜡烛插入盛CO2的集气瓶中，让学生边观察、边讨论、认识CO2的性质。2、明确观察的目的和重点，制定周密的观察计划中学生都喜欢化学实验，觉得化学变化的现象新奇有趣很好看，喜欢看，并不等于会观察。在教学过程中指导学生进行观察之前，先引导学生明确观察的目的和重点，然后制定周密的观察
8、计划，特别是一些复杂的实验中某些稍纵即逝的现象。例如观察硫和铜的反应，观察计划的要点:反应前铜丝和硫粉的形状、颜色；硫受热过程的变化，特别是产生蒸气时的颜色；铜丝插入硫蒸气中的现象；反应物硫化亚铜的颜色、形状、脆性，制定观察计划要特别注意到中间的观察要点，观察计划可用思考题，或选择题的形式，也可用填空题或表格形式，前者对观察要点起强化作用，后者还可起观察记录表达的作用。3、培养全面观察习惯，掌握科学的观察方式尽量使用多种感官进行观察，眼看、鼻闻、耳听、手摸等，观察方式多样，按事物出现先后、位置远近、形状大小、结构方式等，熟悉观察指令或术语，纯度浓度、用量产量、气味、浑浊、溶解、结晶等。4、观察
9、与思维相结合，观察记录要规范观察是人们的感官在大脑的指挥下进行的有目的认识活动，培养和发展观察能力必须引导学生把观察和积极的思维结合起来。观察记录，尽可能使用通用的表格，简明、清晰、，易懂，便于保存和以后分析整理，可以结合制订观察计划时一并绘制。二、思维能力 思维能力是人们运用思维方法，间接概括认识客观事物的能力，它是智力结构的核心，是发展各种能力的基础。培养思维能力的途径和方法有: 1、调动学生的求知欲，激起思维的内在动力 思维过程是别人代替不了的，必须发挥学生的主体作用，是他们在学习中愿意提出问题，有兴趣解决问题，能做到多看、多想、多问，才能发展他们的思维能力。 2、扩大学生的知识面，打好
10、发展思维能力的基础 思维离不开知识，知识是思维的“软件”，学生知识面越宽，考虑问题越全面。从这个意义上说，加强“双基”教学，尽量拓宽学生的知识面，是发展思维能力的基础。 3、设计问题，创造思维环境和气氛 思源于疑，没有问题就无从思维，因此，在化学教学中，教师应该精心设计问题，提出质疑，给学生创造良好的思维环境。例如，实验室制取H2的仪器装置教学中，可以提出以下几个问题，供学生思考：比较实验室制取O2和H2的药品和反应原理，反应条件的区别。制取O2需要哪些仪器？它们各起什么作用？能否用制取O2的装置制取H2？为什么？能否把制取O2的装置改装成制取H2的装置？怎样改装？其理由是什么？迫使学生经过思
11、维解决，是他们在学习知识的同时，也发展了思维能力。 4、指导学生思考问题的方法 问题提出后，一方面要进行启发，点拨式讲解，铺设思维台阶，减小思维跨度，另一方面要训练学生思维的条理性，逻辑性，还要教会学生从事物的相互联系、互相制约、发展、运动、对立统一中去看问题，灵活运用已有知识解决新问题。 5、运用思路教学培养学生思维能力 气体摩尔体积的教学思路是：从分析决定物质体积的因素及各因素之间相互制约的辩证关系入手，在分析相同物质的量的气体分子数特点，决定气体分子之间的距离大小的因素，结论：物质的量相同的任何气体，在同温同压下体积相似。这是一条由分析到综合的教学思路。三、实验能力 实验能力属于化学学科
12、的特殊能力，它包括实验操作、撰写实验报告、解决实验问题、设计实验、绘制实验图等能力。为了有效的培养学生的实验操作技能，要做到以下几点： 1、积极创造条件，增加学生的动手机会 技能的形成必须经过一定的练习，只有让学生多动手操作，才能尽快提高他们的实验能力，多给学生动手机会，组织好学生实验，加强家庭小实验的指导，并创造条件把某些演示实验改为随堂实验。 2、重视化学实验操作技能的训练 重视讲解示范，指导模仿练习，每一操作技能老师要实验示范讲解在学生的脑海中产生模仿练习的欲望，创造条件让学生分组实验，学生练习分工交流合作，老师通过巡回指导，反馈对比，纠正错误的动作，增加一定时间让学生单独练习，使实验操
13、作的稳定性、准确性、灵活性、协调性得到发展，及早形成熟练的操作技能。 3、完成实验习题和实践作业 实验习题和实践作业要具有探索性，要由简到繁有计划地逐步提高，每次解决的问题不宜太多，但要扎扎实实地取得应有效果。 4、注重实验与理论思维结合 这两者结合，教学中经常的做法是：一是用已知理论解释实验现象和结果；二是用已知理论预测实验现象和结果；三是根据实验现象、资料、数据概括出化学规律、理论；四是由化学理论思维设计实验。这样做，既能提高学生实验能力，又能发展学生思维能力。四、创造能力 学生的创造能力是自我实现，对自己以前没有的想法或事物的创造，学生的学习具有创造性。在教学中，对学生的创造能力的培养，
14、就在于把学生的学习过程设计为创造性过程。怎样培养和发展学生的创造性思维呢？ 1、注意给予学生创造机会 教师在教学中应尽量创设困惑（问题）情境，将这些“问题”筹划为各种形式，如学生自我设疑、质疑；自行发现问题：师生共同释疑等，给学生创造机会。 2、加强发散性思维训练 培养学生的独创性的训练，提倡一题多解，鼓励另辟蹊径解决问题，引导学生评价最佳方案，并把评价过程变为提高解决问题能力，发展高层次思维的过程，都是加强训练的有效途径。例如，CO2的实验室制法教学中，教师可以不直接告诉学生该用什么仪器和装置制取CO2，而是先让学生由制取CO2的原理，从制取O2和制取H2的装置中，选择合适的装置。然后讨论，
15、并总结出各种装置的共同特点。讨论的过程，既是发散性思维的训练过程，又是发散思维和集中思维的结合过程，因此是创造性思维的过程。 3、善于点拨“闪光点” 在教学中要让不同层次的学生都有所显露，表现及发挥思维品质的机遇，唤起每个人思维火花的“闪光点”，把全班同学的兴趣、意向和思维指向凝聚在一起。 4、鼓励学生勇于质疑 教学过程中教师要想方设法引导学生大胆提出自己的质疑，无论是关于课本的结论，或是教师的教学解答。学生经过自己认真深入的思考，敢于怀疑前人的结论，勇于提出自己的疑问与同学、老师进行讨论、分析、比较、判断，从而否定错误的部分，重新得出正确的结论，这样，不但能学到活的知识，而且培养了自己独立思考的好习惯。 把培养学生的能力和创新精神作为教学目的之一，培养和发展能力是学生在学校学习的需要，是毕业后工作的需要，是时代的需要，是科学技术迅猛发展的需要。因此，我们要在实践中总结教学经验，在新课改的路上继续探索，在教学中培养和发展学生的各种能力。【参考文献】1廖哲勋.论当代课程论与教学论的关系J.化学教育.2007,(11):40-46
