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1、分类号： 密级： 单位代码：1 0 1 1 4 学号：2 0 0 9 1 0 3 0 6 医科大学生生涯成熟度的现状及干预 研究生： 吴墨墨 指导教 师： 姜坚数援 申请学位门类级别： 数宜堂亟型堂堂鱼 专业名称： 廛厦! 坠理堂 研究方向：壹尘生! 垒理毽鏖 所在学 院： 厶塞社会型堂堂院 f I r I M I J l l J l l l J f l J J l l I J J I I I J l l l r r f l I r f f l J l f l Y 2 12 7 5 4 2 学位论文独创性声明 本人声明，所呈交的学位论文系在导师指导下本文独立完成的研究成果。文中任何引 用他人的
2、成果，均已做出明确标注或得到许可。论文内容未包含法律意义上已属于他人的 任何形式的研究成果，也不包含本人已用于其他学位申请的论文或成果。与我一同工作的 同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 本文如违反上述声明，愿意承担以下责任和后果： 1 、交回学校授予的学位证书； 2 、学校可在相关媒体上对作者本人的行为进行通报； 3 、本文按照学校规定的方式，对因不当取得学位给学校造成的名誉损害，进行公开 道歉。 4 、本人负责因论文成果不实产生的法律纠纷。 论文作者签名：星墨二墅 学位论文版权使用授权书 本人完全了解山西医科大学有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留或向国
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4、熟度现状及其影响因素的研究。4 1 研究目标4 2 研究对象4 3 研究工具5 4 研究程序5 5 研究结果6 研究二生涯规划课程对提高医科大学生生涯成熟度的实效研究1 8 1 研究目标18 2 研究假设。1 8 3 研究方法1 8 4 生涯规划课程方案的设计19 5 研究程序2 2 6 研究结果2 3 讨论4 ( ) 1 医科大学生生涯成熟度现状一4 0 2 大学生心理控制源、生涯决策自我效能和生涯成熟度的关系4 I 3 生涯规划课程对试验组干预效果的分析和讨论一4 3 4 研究不足一4 7 5 教育建议4 8 结j 仑4 9 文献综述5 0 参考文献5 8 附录1 量表6 l 附录2 生涯
5、课程详细方案“ 个人简历7 5 致谢一7 6 山西医科大学颈士学位论文 医科大学生生涯成熟度的现状及干预 ，一 摘要 目的： 了解医科大学生生涯成熟度的现状；探索医科大学生生涯成熟度的影响因素；研究生 涯规划课程对改善医科大学生生涯成熟度的作用。 对象： 调查研究：采用分层整群随机抽样的方法，从山西医科大学大一至大四年级中随机抽 取2 4 个班级共8 5 5 人为调查研究对象。 干预研究：采用配对研究的方法，试验组为山西医科大学中自愿报名参加生涯规划课 程、符合研究要求的4 0 名本科同学，对照组从这4 0 名同学的相同性别、年级、专业、符 合研究要求的同学中选取。 方法： 问卷调查法：本研究
6、采用大学生职业成熟度量表、大学生职业决策自我效能量表、 内控性、有势力他人及机遇量表对山西医科大学8 5 5 名学生进行问卷调查，分析影响 生涯成熟度的因素。 试验干预法：以自愿报名且符合条件的4 0 名同学为试验组，另选取4 0 名同学作为同 源对照组。对试验组进行为期八次的生涯规划课程干预，每次1 2 0 1 8 0 分钟，对照组不进 行干预。 测量法：采用大学生职业成熟度量表等量表在生涯规划课程前一周、课程结束以 及课程结束一个月后进行测量，运用重复测量等方法对数据进行统计分析。 结果： 调查研究结果：医科大学生的生涯成熟度总分为1 1 2 9 3 1 3 1 7 ，平均每题的分数为 3
7、 3 2 ，总体得分处于中等水平。生涯成熟度总分在性别上无显著差异，在年级、独生子女 与否、专业上有显著差异( F = 1 3 7 6 ，P O 0 5 ) ，但时 间因素的作用随着分组的不同而不同( F = 3 4 5 7 9 ，P = O 0 1 ) ，结果见表2 3 和图2 5 。进 一步的差异分析见表2 4 。对不同时间点上试验组和对照组生涯成熟度水平比较可知， 试验组和对照组的职业价值在前测有显著差异。对两组在不同时问点上的差异进行两两 比较得出，试验组在不同时间点的差异没有统计学意义；对照组在前测与延时后测之间 的差异有统计学意义。 在职业自主维度上，由重复测量的方差分析得出，试验
8、组和对照组的职业自主有随 时问变化的趋势( F = 1 4 1 9 1 ，P O 0 5 ) ( F 0 4 3 ，P O 0 5 ) ，但时间因素的 作用随着分组的不同而不同( F = 3 3 6 2 ，P O 0 5 ) ，结果见表2 3 和图2 8 。进一步的差异分析 见表2 4 。对不同时间点上试验组和对照组职业参照水平比较可知，试验组和对照组的 职业参照在即时后测和延时后测中都有显著差异。对两组在不同时间点上的差异进行两 两比较得出，试验组和对照组在不同时间点的差异都没有统计学意义。 6 3 2 干预前后生涯决策自我效能及其各维度水平比较 在生涯决策自我效能上，由重复测量的方差分析得
9、出，试验组和对照组的生涯决策 自我效能在处理间的差异刚好达到显著水平( F = 3 9 6 6 ，P = O 0 5 ) ；生涯决策自我效能有 随时间变化的趋势( F = 5 7 6 4 4 7 9 ，P O 0 5 ) ，结果见表2 7 和 图2 1 7 。进一步的差异分析见表2 8 。对两组在不同时间点上的差异进行两两比较得出， 试验组在前测与即时后测之间的差异、前测与延时后测之间的差异有统计学意义；对照 组在不同时问点的差异没有统计学意义。 6 3 4 干预前后内控因子与外控因子水平比较 根据第一部分研究的结果，自变量问存在共线性问题，故通过因子分析把自变量综 合为内控因子和外控因子，并
10、把内控因子作为主要的干预目标。现对内控因子与外控因 山西医科大学硕士学位论文 子在课程干预前测、即时后测和延时后测的数据进行重复测量的方差分析，观察课程干 预的效果。 在内控因子上，试验组和对照组的内控因子有随时间变化的趋势( F = 4 6 9 4 9 ， P 外控者，内控者的生涯成熟度发展水平要显著高于外控 者。 2 3 生涯成熟度的回归分析 医科大学生生涯决策自我效能与心理控制源对生涯成熟度的回归分析表明，职业目 标成熟度水平受自我评价、收集信息、选择目标、内控性、机遇的影响，职业目标的形 4 2 山西医科大学硕士学位论文 成是在自我评价及收集信息的基础上，相信是自己而不是机遇等不可控因
11、素影响的信念 下，选出最适合自己的目标，这样就会有比较高的职业目标成熟度。职业自信成熟度受 选择目标、自我评价、机遇及有势力他人因素的影响，较高的职业自信是建立在有正确 的自我评价，形成目标的基础上，并且内心不太受制于人，不追求机遇等外在不可控因 素。职业价值成熟度受有势力的他人、选择目标、机遇的影响，大学生越相信别人不能 主宰自己命运，形成自己的目标，并不单凭外在的机遇，越是能看到职业本身的价值。 职业自主成熟度受选择目标、内控性、有势力的他人因素的影响，也就是说一个人对自 己选择目标越有自信，越觉得自己能控制自己，越不靠外在他人的影响那么其越注重自 己在未来职业中的主观感受。亲友依赖成熟度
12、受机遇、选择目标、有势力他人因素的影 响，也就是说一个人越不相信机遇和有势力他人对自己命运的主宰，对自己选择目标越 有信心，在亲友依赖方面的成熟度越高。职业参照成熟度受收集信息、内控性、制定规 划、问题解决等因素的影响，即一个人越相信对自己命运的主导地位，主动收集信息， 制定规划，解决生涯的闯题，那么其对职业标准、职业要求方面的认识越充足，也就是 职业参照成熟度越高。 通过心理控制源与生涯决策自我效能的相关、B a r t l e t t 检验以及K M O 检验，发现自 变量问存在共线性。故进行因子分析，把自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、 问题解决、内控性6 个变量归为内控因子；机遇、有势力的他人归为外控因子。把内控 因子、外控因子与性别、是否独生子女、年级、专业对生涯成熟度及其各维度进行归因 分析，发现内控因子进入各方差。相对于其他因子及因素的不可干预，内控因子中的自 我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决是一系列可操作的过程，可通过对 这一系列过程的干预可以提高个体的内控性进而达到对于内控因子的干预。因此，本研 究的下一部分根据这一结论为理论依据和干预目标展开。 3 生涯规划课程对试验组干预效果的分析和讨论 第一部分的调查结果显示，生涯决策自我效能水平、心理控制源水平都是影响个体 生涯成熟
