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1、“同课异构”语文教学- 作者： 日期：8 个人收集整理，勿做商业用途“同课异构”教学实践之见关键词：同课异构 语文教学语文新课程改革在众多语文教师经过多年的实践钻研和发展中跨上了一个新的台阶。就我们学校的教学而言，语文新课程改革虽然走过了将近十年的历史，但仍然没有解开保守的行囊。“同课异构”运用于语文教学实践，有利于语文教学改革的深入、有利于教师的专业长大和语文教学的优化。同课异构”既作为一种教学现象,也作为一种教研方式的出现，就是为了解开这个保守的行囊。 “同课异构”主要以“课”做为研究的对象,它从属于课例研究的范畴,也是校本教研的重要方式,体现了行动研究的精神。作为参与“同课异构”的教师应
2、在这次教学教研活动中将自己的教学方法和教学理念毫不保留的公诸于众和同行们分享探讨并取长补短发挥学科教学与教研的优势。“同课异构”是有目的、有组织的,根据不同的主题和目的可以分为多种类型,各类型具有不同的功能。 “同课异构”运用于语文教学研究有利于语文课程教学改革的深入、有利于教师的专业成长和教学的优化。 对语文教学“同课”涵义的探讨,主要体现在语文“教材内容”和语文“教学内容”之争,即“同课”是指“相同教学内容”和“同课”是指“相同的教材内容”之争。对两者进行具体辨析,才能从多角度对“同课异构”之“同”进行理论层面的理解和把握。“异构”是在“同课”的基础上进行的“异构”。 “异构”的涵义和“同
3、课”涵义是相对应的,语文教学“同课”而“异构”得以合理存在,也是教学实践与研究的总结。 “同课异构”在教学实践中主要体现在这样几个方面：教材的具体内容、以学生为主体的教学观、教学主导（即主导这堂课“同课异构”的教师）、自主合作的课堂教学观和听课教师的评价观。 从语文教材观的角度来看，语文教学中“同课异构”教学构想更多的应该关注教学内容的开发和教学方法的多样选择。同一篇课文的教学价值是有规定性、统一性。语文教材是由相互之间在内容上没有必然联系的若干篇文章组成的。这些文章原本作为社会阅读客体而存在,只具有它本身的价值。但是,当它们一旦进入语文教材,就又增加了一种新的价值教和学的价值。而某一篇课文的
4、教学价值是由整个教材的价值体系决定的,一篇课文教材编撰者将它放在教材的什么位置上,它的教学价值定位就有了规定性。例如：荷塘月色是一篇写景状物的现代散文，主编教材者必须要将这篇文章整理到现代散文这个单元，这就明确了教学目标。教师备课目标必须立足于散文的角度。所以哪怕一次有多位老师参加“同课异构”教学比武,所有施教者确立的教学目标和重点、难点是一样的，不能各显其能，再出花样。教学方式、方法上可有新的变化，有自己独特的风格。语文教学“同课异构”研究不仅要探讨“同”,即是语文教学的核心内容和适宜的方法,对于“同”的部分的探讨和把握,将有利于优秀教师的经验的传播。教师在“同课异构”教学活动中，既要体现教
5、学中存在的共同优点，更要根据教学内容和学生实情，同中求异，体现教师的不同的教学观点和教学方法，借助多媒体教学优势，让学生感受到语文课的乐趣，达成良好的教学效果。从学生的角度来看,“同课异构”的课堂面对的是群体学生，其身心特点和知识水平大致相同。不管是同一课题的“同课异构”,还是不同课题的同课异构,其授课的班级一般来说是同一年级的平行班，看地是整体学生。他们的生理、心理发展程度、所具备的知识基础、经验基础和生活关注点、语文学科的能力和兴趣是差不多的。教学设计的内容不能有太大的跨度，知识面的拓展必须与课题紧紧相关，优差兼顾。学生是整个课题的演员，而教师只是起到了导演的作用。导演的任务就是指导演员如
6、何演好自己的角色，而不是替演员去演这个人的角色。所以，教师要在传授知识的同时教会学生如何学习。这也正是“同课异构”的关键所在。并让学生在这堂课上体会到轻松活跃的气氛，而不是上完这堂课你累，学生比你更累。从教学活动的角度来看,同课异构要尊重的教学规律是相同的。这规律既指语文学科的教学规律,更指学生的认知规律。学生的学习是感知、领悟、积累、运用、形成的过程。不管怎样“异构”课堂,都应该是自主、和谐、高效、简约、真实的,都必须从学生的认知规律和语文学科特点中去寻求科学的教学流程,创设开放性的教学氛围,拓宽学生个性发展、创造有利发展学生思维和潜力的空间。 “同课异构”从教师层面来讲,“同课异构”有利于
7、促进参与者教学水平的提高。因为同课异构从它的流程和操作来看,是一种由单一封闭的个人研究模式转向多维互动的群体研究模式的方式。“你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想”。这种对教学活动的多角度、全方位思考,使所有参与者在观点的交锋、思维的碰撞中,取长补短,都得到了共同的发展。从学生层面来看,同课异构有利于促进学生的多元发展。同课异构也是一种由以教材教法为中心的文本教研转向以师生共同发展为中心的人本教研。它的终极目标之一是为了优化课堂教学,激发学生知情意行,生成学习活力,释放学习潜能,切实提高课堂效益。同课异构的“异”是显而易见的。面对同样的教材,不同的教师总是有意无意地和自己的生活经历
8、、知识背景、情感体验对话,研读、建构出不同的意义,然后,为达成目标,在教学方法、载体和途径的设计上,不同的教师总是根据自身的能力、习惯和授课班级学生的特点来选择、安排,做到因材施教。“异构”概括起来说,包括文本解读上的异、教学资源重组和利用上的异、教学设计与构思上的异、教学方法上的异、教学风格上的异等。不同教学风格的执教教师，因为性别、性格、学识、修养、甚至不同理念指导下的教学方法各有千秋。 英国教育家阿怀海德提出的教育节奏历程：浪漫阶段、精确阶段、概括阶段，设计了“情景化教学”，即不断引发学生兴趣和疑问的教学，不是让学生简单地回答问题，而是让他们先发现问题，再找到解答，引导学生在情景化教学中
9、学会有效学习。这种教学方式和理念让人更是眼目一新。等等的不一样，教师在教学中呈现出不同的教学风格的同时，要注重引导学生学习能力的提高，根据学生自行发现问题、解决问题进行教学。强调学生学习中的感性体验，创设各种的情境，引导学生进行体验感悟，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中求知成长。“同课异构”的“同”是指同一教学素材,同一篇课文。但如果仅从这个角度来理解,那是有失偏颇的。应该承认,“同课异构”是一种行动研究的方法,也是一种常态教学的活动,所以“异中有同”的取向和蕴涵不是单一的,而应该是丰富的、立体的。教师的互听互评也很重要。语文教学“同课异构”还需要对“异”的方面进行深究,从而提高课堂的丰富性
10、,促进教学的优化。教师对不同课例的教学内容和教学方法的“同”与“异”进行对比分析,辩证思考,形成教学反思,有利于促进教师的专业的成长。多听课是基础 。见多才能识广，多听课就是异构，能给异构者输入更多的信息，学习别人的思想、理念和教学方法，借一技之长来补自己的不足，给自己的课堂注入新鲜血液，就好比教学走了捷径，资源共享少走许多弯路。 . 交流评课要善意指暇 每节课都各具风采，各有自己的亮点和独到之处，当然，人无完人，人也各有自己的不足。语文课实行“同课异构”不能只停留在片面的为听而听上。听完课，备课组、教研组所有成员各自拿出自己的听课记录，回顾听课过程，写出感悟，提出合理化的建议。优点要研讨学习
11、，缺点更要大胆指出以便上课者快速进步。让异构者在比较中反思、进步。评课后建议每位语文教师创建自己的博客，及时记下教学灵感，并形成自己的实践之理论反思。 评课后要大胆尝试，勇于实践创新 学以致用，评课后你成了一位思考者，还要成为一个行动者、实践者，把异构者的经验内化于心后，要勇于实践创新，尽快形成自己的体系、风格。多请同教材同备课组的老师去听课、评课，强调“同中求异、异中求同”。然后再评课、探讨，多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，提升教学教研水平。 “同课异构” 异彩纷呈，教学要有个性化的特征。雨果说：“风格是打开未来之门的钥匙。”愿每个参与同课异构的语文教师在教学实践中不断丰富自己的教学经验，在听评探讨反思这种教研方式中形成自己的独特风格，碰撞出智慧的火花，提高教学效果，收获成功的喜悦。总的来说,无论是新课改还是“同课异构”都要从学生本身教育来审视最终效果。也就是以学生为学习的主人,为学生好学乐学而设计教学内容。要我们必须把教学的归宿聚焦在“学生”身上,将教学的最终落脚点放在学生语文知识的积累、读写能力的提高、情感态度价值观的提升上。无论在课前、课时、课后,执教者要始终把握好学生是课堂的主体，着力构建一个自主化、合作化、轻松、活泼跃的语文课堂。关键词：同课异构 语文教学
