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1、写出人物精神 课题 写出人物精神 课型作文课主备人 上课时间学习目标1.了解写出人物的个性和精神对塑造人物形象的作用。写出人物的内心世界，才能使笔下的人物更丰富、更立体，给人的印象更深刻。2掌握在写作中表现人物个性和精神的写作方法和表达技巧。3进行写作实践，尝试写出能够表现人物精神的片断和文章。学习重点了解写出人物的个性和精神对塑造人物形象的作用。写出人物的内心世界，才能使笔下的人物更丰富、更立体，给人的印象更深刻。学习难点掌握在写作中表现人物个性和精神的写作方法和表达技巧。学习过程一、 预习导学：人，不只有一面。写人，也不能只抓住一个人的一面，要想把一个人写得真实、鲜活，就得抓住他丰富的个性
2、和精神世界。二、课堂研讨： 复习回顾：人物描写方法：外貌描写，动作描写， 神态描写，语言描写，心理描写。 活动设计一：技法一：选择典型事例，写出人物精神 课内回顾：1、 课文邓稼先中这些精神品质都是通过哪些事例来表现的：人物精神：(1)天下兴亡、匹夫有责、报效祖国：_(2)功勋卓著:_(3)鞠躬尽瘁死而后已:_(4)没有私心:_(5)真诚坦白、从不骄人、最高奉献：_(6)执着追求、无私奉献、责任心强：_小结：我的提纲： 写作对象：_ 对象性格特征:_ 写作素材(概括):_ _ _活动设计二：技法二：借助一些写作手法来加以突出、强调课内回顾：邓稼先一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对
3、比邓稼先：奥本海默：作用：小结：人物描写方法：正面描写：外貌描写、动作描写、神态描写、语言描写、心理描写侧面描写：指在文学创作中，作者通过对周围人物、事、环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出。活动设计三：技法三：借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。回顾课文：如邓稼先1. 邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的最高奉献精神的儿子；2. 稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。深刻而准确地点出了邓稼先的精神品格活动设计四：生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬。有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息以这样的人让
4、我_为题，写一面作文，不少于500字。范文： 争 论 下课铃一响，教室里便炸开了锅，到处都是吆喝声，并以迅雷不及掩耳之势分成几拔。这时两种争论声便充满了我的耳朵。“谭维维算什么！不就是去高档点的地方去演唱过吗！还常拿出来现”“刘力洋又有什么了不起！参加个超女就以为自己是个什么人了，好了不得哟”小A和小B正扯开喉咙，放声“高歌”，全然不顾分贝高低，反而一路狂升。她们一个个争得面红耳赤，小A还竖起一根手指对另一人指指点点，嘴皮上下翻滚，一串话语便叽哩呱啦的蹦了出来。小B见势，也不是吃素的，站到凳子上，两手叉腰，摆好架势，准备进攻，同样，她那说话的速度绝不亚于同声翻译，我呆呆地“伫立”在一旁，看着这
5、场蓄势待发的口水战，半晌才回过神来，但又无可奈何，只拂袖而去。 正准备坐下的我，又听到另一种争声又开始了。 “这道题是这样解的，你那样做错了”“没错，我的答案和你的一样，方法还简单些！”“可你这样做没有凭据呀！你看这个根本不可能等于0吗！”“我求出来就等于0，你看把已知条件一转换，不就等于0吗！”“如果你转换错了呢？”“没有！”小D头一偏起身说：“不跟你讲了！理亏还不放手！”“明明是你不对呀”两人各不松口，小C争得青筋暴起，气喘吁吁，小D似乎占了上风，但也是口干舌燥，力不从心。 我被眼前的景象弄得眼花缭乱，目瞪口呆，可我“坚韧的意志力”还是把我拉回了现实，我大喝一声“stop”，两人才从兴头上
6、下来。我小声提议，怕再次引起这场思想斗争，说：“你们为什么不去找老师呢？”“你敢吗？”小C挑衅地对小D说道，“去就去，谁怕谁呀！”小D答道。这件事最终在教室办公室里落下了帷幕。老师将正确答案公布并把获胜者表扬了一番，小C昂首挺胸，自信满满的走进了教室，小D则像只斗败的公鸡，心里似乎还不甘心，进教室时，口中还喃喃道：“这样也不错吗！”我不禁在心中为这不服输的性格鼓起掌来。 点评：本文写了各种人的争论，每个人的特点不同，在争论中的语言、动作、神态也不一样，作者通过这些描写再现了人物的精神品质。这样的人让我感动 曾经感动于父母的呵护，感动于陌生人的微笑，感动于同学的鼓励，感动于大千社会温馨的每一幕。
7、因为我生活在一个令人感动的社会里。而今，我的记忆中又增添了老师给我的感动。 那天，教室里静悄悄的，同学们正埋头做着练习。老师在一边巡视一边轻声点拨，忽然，“啪”的一声打断了我的思绪，原来是我的笔掉在地上了。于是我弯下腰去捡。可是调皮的笔却不知藏在哪里了，我低着头，四处寻找，才发现原来它藏在我的桌脚下，我欣喜地捡起笔，正准备直起腰来。微弱的“咚”的一声，我的头撞在了一样柔软的东西上，挡住了我的头。回过神来，发现眼前出现了一双穿着绿色高跟鞋的脚，是老师。我抬起头来，仰望老师，又望望桌角，发现老师的手正包裹着桌角。我才明白我的头撞到了老师的手。怎么这么巧？我疑惑着对老师笑了笑，老师也笑了笑，指指桌上
8、的习题，示意我继续做题目。我于是收起困惑，继续做题。 下课的时候，我对同桌小A说起这件事，我说我很奇怪会不小心撞到老师的手上。小A说：“就是因为你低下头去捡笔，老师看见了，怕你会撞到头，特意用手包住了桌角。”原来是这样，怕我受伤，所以才护着我的头。这就是老师啊！我听了以后怔怔地呆了好一会。许多往事纷纷涌上心头：那天下雨，我的衣服淋湿了，老师让我用干毛巾擦干头，又取下自己的大围巾让我围上；在我们默写出现错误的时候，老师记录了每个同学的错误，然后针对我们的错误设计了故事和动作，让我们理解地记忆古文中的诗句。看着她夸张的表演，我们在笑声中记住了那些字词。这就是我们的老师啊，即使在我们不懂事，违纪偷懒
9、的时候，老师的批评也是那样严肃而有文采。听着她引经据典的讲成才的故事和道理，我在钦佩之余无意间才发现，老师居然准备了讲稿，连骂人也打草稿！她是在全心地呵护着我深深地感动了。虽然有人说感动是一刹那间的火花，也有人说感动是火星和地球相撞的天崩地裂。但对我而言，感动就是在平凡的生活中，感悟到那份关怀和爱护。就是在我一低头的刹那间，呵护我的头，也呵护了我心灵的那双手我们成长。 点评：文章构思精巧，选材新颖，抓住了学校生活的一个细节，展现了一位关心学生、热爱教育的教师形象。作者并没有用过多的笔墨直接展开对老师的描写，而是通过动作、我和同位的对话以及我的心理活动来表现老师的精神世界和品质的。这样更真实，更生动。教学设计洗手，那还不简单。但是，并非每个人都知道正确的洗手方法。我们在数名家长中调查时发现，大多数家长都会叮嘱孩子常洗手，但对于正确的洗手方法和洗手时间的长短，并不太了解。很多家长这样理解洗手：饭前便后要洗手、每次用流动水冲洗等。- 3 -
