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1、司马迁发愤写史记教学设计 作者： 日期：11 个人收集整理，勿做商业用途 司马迁发愤写史记教学设计 - 肖珍香教材分析： 司马迁发愤写史记是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容。作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。文章的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写史记的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。此篇文章，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。设计说明： 在本课的学习中，我注重了学生的读。引导学生反复地读，在读中体会，在读中感悟，用读来丰富学生
2、的语言积累。每个学生通过不同形式，读了好几遍课文，体会司马迁的感受以及自己的感受，想象司马迁写史记的艰难过程。在教学过程中，我重点让学生抓住“悲愤交加，血溅墙头，了此残生”几个词来体会司马迁当时所受酷刑对他的影响。让学生抓住“重于泰山，轻于鸿毛，一定要活，一定要写”感悟司马迁的忍辱负重，发愤写史的精神。并利用多媒体出示插图，从图中观察，想象人物所处的环境、背景及人物的外貌、神态、语言行动等，看图说话，锻炼学生的语言表达能力。这些实践点的落实，来促成了学生语感的形成。最终，记住课文中关键词达到既深入地理解了课文，又能感受到司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 一、教学目标： 1、知识和能力：学会本课
3、生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。 2、情感，态度和价值观：在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。 3、过程和方法：结合文章语言优美的特点，指导学生在读中理解，读中积累。 二、教学重点： 让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。 三、教学难点： 初步感悟人物形象，结合相关资料，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。 四、教学过程： （一）审题导入，激发兴趣（3分钟） 1、同学们，今天让我们追随着历史的脚步，回到两千年前的西汉，去感受一位伟
4、大灵魂给予我们的心灵震撼，让我们一起来学习司马迁发愤写 2、齐读题目，质疑：你从课题中知道了什么？学生根据课前收集回答。 3、同学们能读懂课题，很好，良好的开始是成功的一半，让我们再读一遍课题。 4、读课题后你还想知道什么？司马迁为什么要写史记？他是怎样发愤的？史记是一本什么样的书？好，带着这些问题咱们一起走进课文。 （二）自学课文，解决字词（15分钟）1、不动笔墨不读书。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，划出不理解的字词，不认识的字词可以查看字典。思考司马迁在什么情况下完成了史书？（教师指导巡视）2、出示词语：嘱托、飞来横祸、酷刑、悲愤交加、摊开人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿
5、毛。 文章是有感情的，词语也同样被赋予感情，请同学们带着感情齐读两遍词语。 那么谁能结合课文来说说对于这些词语的理解。（学生回答，教师相机指导。）师生交流： （1）“嘱托”：嘱咐、拜托（谁嘱托谁？嘱托了一件什么事情？请你读出来。为什么用嘱托，它与嘱咐有什么不同，换做嘱咐好不好？） （2）“飞来横祸”：意想不到的灾难（1、为什么你读作横？思考在什么情况下读二声，什么情况下读作四声横？可做适当点拨：横冲直撞、老泪纵横。蛮横、发横财、飞来横祸。追问：司马迁遇到了什么样的灾难） （3）“酷刑”：刑是我们今天学到的生字之一，想一想，你用什么方法记住它？（追问：开刀就是用刑，不错，那么司马迁到底犯了什么罪
6、，用了什么刑？）师简介酷刑：酷刑叫“宫刑”“腐刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱，他在一封信中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死，因为他失去了男人的尊严，与那些半人半妖的太监为伍了，你们能明白吗？ （4）“悲愤交加”：悲痛和愤怒交加在一起，（司马迁悲痛的是什么？愤怒的又是什么？是啊，士可杀不可辱，请同学们试着把这词语读出你的感受。是啊，面对着这份耻辱司马迁如何选择的，继续向下看。） （5）人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。你是怎么想的？（学生说自己的理解，相机点拨查字典泰、及隶两个字的字形及
7、字义） （出示随后一段）是啊，于是司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。就这样，司马迁发愤写作，他耗尽心血，用了整整13年时间完成了这一部52万余字的巨著，史记。（设计理念：*如在导入环节未能展开“发愤”，则在此环节进行提升，现在同学们理解为什么课题是发愤了吗？） （三）学习一、二自然段 1、司马迁为什么要“发愤”写史记呢？快速浏览课文第一、二自然段，找到有关内容，用一句话告诉我们。 （1）司马迁出生在黄河岸边的龙门，他从小看着波涛滚滚的 （教师总结：他要把英雄故事记载下来传给后人；他也想当英雄，成就一番事业；英雄能从逆境中站起来。是啊，黄河文化熏陶了他，英雄故事激励着他
8、，所以他要写史书！） （2）受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识 （3）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的 （因为他要完成父亲的遗愿）（出示：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的） 同学们，你们已经读懂了（指课题）“司马迁发愤写史记”的原因。那就是由于黄河文化、古代英雄故事的熏陶，父亲对司马迁的耳濡目染，最重要还是父亲临终前让刻骨铭心的嘱托。（板书：耳濡目染 刻骨铭心） 的确，正是父亲临终嘱托给了他动力，所以他要发愤写史记这就是父亲临终的嘱托，用心去读父亲的话，体会父子分别时的情形。齐读 （4）指名读父亲的话 2、从父亲的话中你能听到什么？ （1）先说在读，指导朗读。 千万
9、不要忘记啊，不要以为父亲只是为了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了我们的祖辈，记住了我们民族的根啦！ （四）学习第三自然段 1、所以司马迁牢记（引读） 从这里我们知道了他怎样进行写作？第三段有个成语告诉了我们。 专心致志 （板书：专心致志） 2、正当他专心致志写作史记的时候，一场意外发生了。 他发生了什么意外？谁能找出来，并读给大家听听。 （1）那你们知道什么叫“横祸”吗？ 只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是 “飞来横祸”！（板书：飞来横祸 注意读音heng4） （2）你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢 ？ 据史书
10、记载，司马迁所受的酷刑叫“宫刑”，又叫“腐刑”，在当时被视为奇耻大辱，这种刑法不仅是身体上的痛苦，更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了，而腐刑它是对人格有着极大侮辱，让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有勇气走在街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。 3、课文中有句话写到了司马迁的痛苦，谁来读一读？ 学生回答 （出示：司马迁悲愤交加，几次残生！） （1）用你的心去读，就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击！（点击变红：悲愤交加 血浅墙头 了此残生） （
11、板书：悲愤交加 血浅墙头 了此残生） （2）你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。（齐读） 4、背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁该怎么办呢？在书中找出答案! （1）司马迁选择了生。因为，他悟出了这样一个道理，什么道理呢？ （出示：“人总是要死的”至“还轻吗？”）齐读 （2）司马迁的原话是这么说的！（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”） （3）在司马迁看来什么样的死是重于泰山，什么样的死又是轻于鸿毛的呢？（板书：重于泰山 轻于鸿毛） 5、所以他一次又一次地勉励自己（出示：“我一定要我一定要”） 指导朗读，让学生联想，感悟！ 6、（出示图片）
12、请看，此时，在司马迁的脸上，我们还能看到痛苦和绝望吗？那你能看到的是什么呢？ 7、（齐读“尽力”至“隶字”）。 （楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。 8、那司马迁发愤的结果是什么呢？请自由读课文最后一节。 （出示：就这样史记。其中“13”、“52”变红色） 1、看看这些数字，它们说明了什么? 2、是啊，人生能有多少个13年啦！想象这13年司马迁是怎样度过的？ 我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀！（板书：辉煌巨著） 3、（出示：这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的
13、心血，是他用生命写成的。 ）指名读！ （1） 什么叫“前无古人”？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。 （出示：在此之前，从来没有 ，这就叫前无古人。） （2）现在，如果再有人问起我们，史记是什么？你能自豪地告诉他吗？ （3）鲁讯先生也曾说过，史记是（出示： “史家之绝唱，无韵之离骚” ） （五）总结课文司马迁正是这样的发奋，最后才完成了史记，齐读下面的词语，它可以勾起我们对这段历史的回忆。 （音乐响起，回顾板书，齐读） 耳濡目染 刻骨铭心 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 重于泰山 轻于鸿毛 辉煌巨著 前无古人 毕生心血 五、作业设计： 读了课文以后写一篇感受，说说自己以后再学习上准备怎么做。 六、板书设计： 司马迁发愤写史记 耳濡目染 刻骨铭心 专心致志 飞来横祸 悲愤交加 血溅墙头 了此残生 重于泰山 轻于鸿毛
