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1、少年犯罪心理學理論,心理分析人格結構與發展,本我：人格中最原始的一部份 自我：人格結構中較實際理性的成分 超我：人格結構中良心的部分 潛意識 人格發展的階段：若未能順暢適應將影響其人格發展及未來行為樣態 蔡P55,心理分析之觀點,犯罪與偏差行為乃源於 超我之功能不彰，個人無法以道德良心、規範對本我之欲求加以約束 幼兒成長時期未滿足之需要，例如口腔期未滿足酗酒、吸煙 透過犯罪而被懲罰以減輕罪疚感 蔡P56,艾秋宏：潛伏性偏差行為，天生的或早期情感關係所決定。指孩童於社會化過程中迷失，而允許潛伏性偏差行為成為生活形態之主流，犯罪行為即心理發展過程失敗之結果。 艾力克森：少年期的認同危機，少年因未能
2、適當的處理角色衝突問題，而產生角色模糊及受制於人的現象。 艾布罕森：人格結構中超我與自我無法妥協的結果，導致個人無法約束其本我，加上幼年期的不愉快經驗，或家庭無法提供適當的愛與照顧。 蔡57,人格特質之觀點,人格特質係由個人的認知結構、動機結構、興趣、態度、價值觀、自我觀、品格、情緒經驗、和對刺激連結的習慣反應等各部分配合統整而成。成為內在感受和外顯行為的特有模式。 歐波特：認為每一個人的人格結構中均包含二種特質，個人特質：由獨有的遺傳和環境條件所形成；與共同特質：同一種族、文化、生活方式的人的共同特質。,暴力傾向犯罪者人格特質之觀點,無法與人建立 親切人際關係 缺乏罪惡感 缺乏愛人與被 愛的
3、能力 只顧眼前的享 樂,挫折忍受力低 具有攻擊性與 高度衝動性格 以本我為中心 反社會行為 無法從經驗中 記取教訓,病態人格形成之因素,有心理病態人格之父母 缺乏關愛 幼兒期父母親之拒絕 父母管教不一致 尤其幼兒期因父母分離或家庭破碎，而致未能與照顧者形成親密關係，為心理病態人格形成之重要因素。,行為主義與學習之觀點,有機體與環境互動造成其行為的增加，此過程為增強reinforced，一般為報償 有機體與環境互動造成其行為之減少，此過程為削弱，一般為懲罰 正面之增強：對有機體形成刺激 負面之增強：移去影響有機體的刺激,相關學習之理論,Sutherland差別結合理論：強調犯罪行為之學習是與反社
4、會行為者互動的結果 Jeffery差別增強理論：犯罪行為乃經由學習並且藉由制約加以維持，制約的核心為增強作用 Akers差別接觸增強理論：指出控制個人生活的團體對個人行為有巨大的影響力，例如家庭、朋友、學校、宗教，行為的強化物包括金錢、性，人際之強化仍最具影響力,Bandura社會學習理論,個體在行為學習過程受下列體系影響 賞罰控制：行為的結果 認知控制：透過個人經驗的教育 抗拒誘惑：社會規範之教導 楷模學習：觀察 行為之觀察學習係透過家庭、友伴團體、大眾媒體等,認知與道德發展之觀點,道德成規前期無律 避免懲罰與服從、功利主義導向 傳統服從期他律 人際和諧導向、法律與秩序維護 自律期 社會契約、普遍性倫理原則導向,認知與道德發展之觀點,Yochelson & Samenow研究發現犯罪者有犯罪思考型態，包括不合邏輯、短視、錯誤、不健康的人生價值感等偏誤的認知 Ross & Fabiano研究則包括固著之思想、未能注意他人的需求、缺乏時間感、不負責任之決策、認為自己是受害者等 Cornish & Clarke理性抉擇模式：認為犯罪是對行為及事件做成本效益分析之結果,知识回顾Knowledge Review,
