《《莫高窟》说课稿 李欣欣》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《莫高窟》说课稿 李欣欣（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、莫高窟说课设计柳南区实验小学 李欣欣各位领导、老师：大家好！很高兴，能在这里和大家一块分享我对莫高窟一课的教学设计。余秋雨先生曾经这样赞美莫高窟：“它是一种聚会，一种感召，它让人走进神话，走进寓言。”敦煌人也这样咏叹莫高窟“雪岭干青汉，云楼架碧空，重开千佛刹，旁出四天宫。”今天，我说的就是苏教版小学语文第九册第五单元的莫高窟一课，我说课的内容分为六部分：1.说教材；2.说学生；3.说设计理念；4.说教法、学法；5.说教学流程；6.说板书设计。一、说教材（一）教学内容莫高窟一文介绍的是我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，赞扬了我国古代劳动人民的智慧。这是一篇写景的文章，共有5个自然段，
2、作者以“总分总”的形式，分别介绍了莫高窟的地理位置及其概貌，莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点，以及莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这篇课文无论是用词造句，还是神态描写，表达方法，行文结构等方面，都有本年段的侧重训练点，教学中有必要深挖。文章结构清晰明快，对这样的文本，框架结构的把握在教学中也同样重要。（二）说教学目标和重难点语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本、作者之间对话的过程。教学要注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”结合课标我拟定了本课的：教学目标知识与技能：能准确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的
3、作用。 过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。 情感态度与价值观：借助多媒体及具体的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发学生对祖国灿烂文化的热爱。教学重难点教学重点 ：抓住重点词句，了解莫高窟的艺术特点。教学难点：凭借具体的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的伟大，从而激励学生热爱祖国灿烂的民族文化。二、说学生本节课的教学对象是五年级学生，他们已经有了一定的思维和阅读能力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，欣赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了一定的基础；通过以前的学习他们掌握了一定的语文学
4、习方法。在第一课时，学生已经认识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课我将立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生掌握，内容尽可能让学生参与，充分发挥学生的自主性，教师适当进行点拨引导。三、设计理念1. 体现学习语文的规律，由整体到部分，再回归整体，使学生对所学的知识有完整的认识。2. 体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。3. 体现尊重学生的个体，以学生自读自悟为基础，提倡自主合作探究的学习方式，充分发挥师生双方的主动性和创造性。四、说教法、学法1. 创设情境教学法：课前，采集大量的图片资料，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，图文对照把学生带进真实
5、的生活场景。2. 合作学习法：教学时把个人思考、小组讨论、全班交流等形式有机结合起来，提高课堂效率，优化集体智慧。3. 阅读感悟法：教学中通过多种形式的阅读，让学生通过阅读，想象画面进入文本感悟体验，再通过读，来表达自己所体验到的情感。4. 自主合作探究法：学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。五、说教学过程教学流程图（一）创设情景，走进文本教学的艺术不在于传授本身，而在于激励，唤醒，鼓舞。课一开始，我便用引人入胜的语言导入：“同学们，上一节课我们已初步学习了莫高窟这篇课文，知道了敦煌莫高窟是丝绸之路上的一颗璀璨的明珠，在茫茫的沙漠中闪烁着绚丽的光彩，是各国旅游爱好者竟相前
6、往的圣地。”乘势提问：“同学们想不想亲自到莫高窟走一走，看一看呢？”在学生还被导语的气势所吸引的时候，赶紧播放莫高窟画面，让学生利用多种感官感受莫高窟的宏伟瑰丽，充分激发起学生对莫高窟的向往。（二）美读美诵，贴近文本本文对莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞作了深入细致地描写。如何更有效更巧妙地使用文本，引导学生体会石窟艺术的出神入化，学习作者用词造句的方法，并在想象中美读美诵？基于这些考虑。我设计了三个环节一一突破。1. 观“彩塑”作者是怎样描写这些彩塑的？我分了几个步骤进行教学：（读）自由读第2自然段，看看读懂了什么，还有什么不理解的地方提出来；（画）让学生画出文中描写有哪些彩塑？（赏）通过欣赏各种
7、神态的彩塑，想象彩塑不同的样子，理解“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛” 、“个性鲜明”、“神态各异”等词语的意思。帮助学生由直观形象上升到感受语言文字的魅力。（析）课文如何把这些栩栩如生的彩塑串联成一段的？通过学生自读合作等形式，找到（有-有-有-还有-）排比句式。学习作者的写作方法。作者抓住卧佛的哪些特点来描写的？让学生自读自悟体会作者抓住“长达”、“侧身”、“眼睛”、“神态”等词语，再来看看相关图片来感受卧佛的惟妙惟肖。（思）基于学生的理解，我继续追问：试想古人，他们当时塑造神态各异的彩塑，心里是怎么想的？（这让学生真正与文本对话，与古人对话，与祖国的文化艺术史对话。）面对这一尊尊彩
8、塑，游人们无不赞叹不已。如果你是游人，你会怎样赞叹？（引导学生思考、交流。）（读）最后，我充满激情地小结：欣赏了彩塑，感受了前人高超的雕塑艺术，我想在座的每一位同学心中都会涌起一股自豪感，就让我们带着这种自豪感来读一读、背一背吧！通过这样的美读、模仿，可以让学生体验、感悟、熏陶，在语言的海洋里领会情感。2. 赏“壁画”对于高年段的学生，教师应引导他们自己总结出学习的方法。因此，在学习了第二自然段以后，我马上引导学生归纳出学习这一段的方法：（1）小声读第一遍，归纳段意，了解写法；（2）图文并茂地读第二遍，理解课文内（3）诵读第三遍，读中品味，读出感情。第三自然段和第二自然段结构相似。所以我先组织
9、学生按照刚总结的方法自学、讨论，然后检查自学效果。在检查时，我首先呈现壁画，引导学生欣赏，用文中的语言进行描述。然后引导学生学习文中的句群。再运用这种描述方法，想一想、说一说飞天还有哪些形态。最后利用图片、音乐指导朗读、背诵。这一段的教学通过丰富多彩的图片感知，有效地带领学生领略了壁画的“宏伟瑰丽”，并在品词品句的同时实实在在地引导学生理解、积累、运用。在情感上更是激发了学生的阅读兴趣，深深地感受了作者用词的精确和祖国丰富的语言文化。3、探“藏经洞”“从哪些句子可以看出莫高窟文物众多？”抛出话题，让学生勾画。适时播放珍贵文物和文物被盗的画面，“看了画面你有什么感想？”再次让学生体会古代劳动人民
10、的智慧，并激发他们对侵略者的憎恨。接着，教师顺势组织学生带着惋惜和憎恨之情朗读第四自然段。（三）理清结构，钻进文本刚才，同学们重点欣赏了莫高窟的景，但对文章的整体结构、写作特点等都不是很清楚。而这篇课文又是一篇结构清楚、条理清晰的文章，在这里，我设计了复述的环节，帮助学生驾驭文本。让以学生小组为单位，商量复述的方法，教师给以适当的点拔，充分尊重学生，信任学生、鼓励学生。让学生积累背诵，把课文语言内化为自己的语言。复述课文要讲求一定的方法的，假若你是当地的导游，会抓住文中的哪些地方进行复述？这时，可让学生小组一起商量、讨论复述的方法。教师引导学生交流时，学生肯定会说到“彩塑”、“壁画”、“藏经洞
11、”，教师立即引导“这几个部分之间有一句话很重要，把他们紧紧地联系在一起，能找出来吗？即日段与段之间的过渡句。学习作者这种写法。继续追问，学生又可能说到“明珠”、“艺术宝库”等词，即课文的1、4段（总写），教师随即板书，从而，弄清课文的总体结构。在弄清课文结构的基础上，再进行复述课文会取得事半功倍的效果。（四）学以致用，融进文本语文源于生活，又还原于生活。通过本文的学习，学生学到了一些用词造句的方法，表达方法、写作方法等。积累了一些好词佳句。我们知道学习是为了更好地运用，结合我们身边景点，指导学生仔细观察了解，模仿本课的方法来描写柳州的一处景点，从而激发学生爱家乡、爱艺术、爱表达。六、说板书设计板书要引导学生把握教学重点，全面系统地理解教学内容。根据课文的内容，体现简洁明了、统领全文的原则，表现文章的结构特点，我设计了以下的板书，彩 塑： 精妙绝伦壁 画： 宏伟瑰丽 艺术宝库 藏经洞：藏品丰富各位老师，以上是我对莫高窟（第二课时）课堂教学的设计思路。有不当之处，恳请各位专家老师批评指正，多提宝贵意见。谢谢大家！
