《二年级数学上册第四单元 凯蒂学艺—表内乘法（二）4.5 9的乘法口诀教案3 青岛版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级数学上册第四单元 凯蒂学艺—表内乘法（二）4.5 9的乘法口诀教案3 青岛版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、的乘法口诀 教学目标： 知识与技能：掌握9的乘法口诀，并能运用口诀计算9的乘法。 过程与方法 经历编制9的乘法口诀的过程，探索9的乘法口诀蕴涵的规律。 情感与价值观：在编写口诀和探索9的乘法中的积的规律的过程中获得成功得体验,提高学习兴趣增强学习信心 教学重点：熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。 难点：初步探索9的乘法口诀的规律。 教学准备：课件、练习纸 、小青蛙、小蝌蚪图片 一导入新课 （1） 播放歌曲一个师傅三徒弟 提问:这是哪部动画片的主题歌? 这部动画片讲的是什么故事?他们师徒经历了多少难? 二 .学习新课 （一）编口诀 1、老师这里有许多智慧星，只要你们积极动脑，大胆发言，
2、就一定能得到它。课件出示： 你能很快地告诉老师这里有几颗智慧星吗？ 你怎么一下子就知道了呢？（共10格，空了一格） 空了一格，也就是比10少1，比10少1是几？ 列式：91=9 2、出示两排智慧星： 2个9，比20少（ ），是（ ） 列式：92=18 师生总结： 93= 比30少3 94= 比40少4 95= 比50少5 96=? 97=? 98=? 99=? 2根据式子自己编口诀 小组合作编口诀,写在卡片上。集体订正。 （二）总结规律 同学们真了不起，能自已编出9的乘法口诀。请读一读你们自己亲自编出的口诀，读完后仔细看一看，你们能发现9的乘法口诀积有什么特殊的规律吗？ 小组讨论，合作交流，共
3、同找出9的乘法口诀的规律。 小组汇报： 1每相邻两句口诀的积相差9。 2它们的积十位上的数是1.2.3.4.5.6.7.8，个位上的数是9.8.7.6.5.4.3.2.1。 3每句口诀的积，十位上的数字和个位上的数字相加都得9。 4有几句口诀，积的十位和个位交换了位置。 同学们看得真仔细，分析得也很详细，我真佩服你们这些小天才！你们能利用这些规律很快记住9的乘法口诀吗？ 三巩固与练习 （1） 师生对口令 （2） 出示几个乘法算式，让学生计算。算完说一说发现了什么？ （3） 第三题让学生先想一想，在回答，兔博士订正答案。 （4） 做游戏：小蝌蚪找妈妈。 （5） 用幻灯片先指导学生观察，然后自己再
4、列式，再集体汇报。 四小结 说一说这节课你学到了什么？ 一首歌曲白杨和小河结束本课一设计理念本课注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。创设情景，激发兴趣，体现数学无处不在。经历过程，全员参与，特别注重教师主导和学生主体，独立思考和合作学习两个关系的处理。精心组织，渗透方法，体现自主探究和合作交流的学习方式。教师引导学生参与教学全过程，学生始终在主动地进行观察、推理、验证，交流等数学活动，体会到学习成功的喜悦，同时也渗透了迁移类推的学习方法。二教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学（二年级上册）第84页。三学情与教材分析“9的乘法口诀”是“表内乘法”这个单元的一节
5、内容，是在学生学习了28的乘法口诀的基础上学的，学生已经有了学习乘法口诀的相应经验。教学时可以给予学生充分的自主学习空间，让学生在以往学习经验的指引下，通过观察、比较、分析、归纳、独立思考、合作交流，推导出“9的乘法口诀”，发现它的特殊规律，并尝试着用9的乘法口诀解决数学问题、以及实际生活中的相关问题，让学生感悟数学来源于生活并应用于生活，增强数学应用意识。四教学目标1使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。2培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。3将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。
6、4通过喜闻乐见的西游记故事，使学生感受到数学无处不在。使学生在愉快的氛围中学习数学知识。五教学重点理解每一句口诀的意义，明白口诀的来源。六教学难点发现规律并利用规律来记忆9 的乘法口诀。七教学准备多媒体课件、小动物图片、房子图片、口诀卡。八教学过程（一）创设情境，激情导入。1.展示课件，诱发问题。师：今天能和小朋友一起学习我非常高兴，老师还带来了端午节赛龙舟时的一个场景。请看：（播放课件赛龙舟：龙舟赛场，鼓声震天，9条龙舟首尾交错，自右向左划进画面。）师：谁来说说你发现了什么？师：你能根据画面提出数学问题吗？师：刚才我们说的都和几有关？师：猜一猜这节课我们要学习什么？2.揭示课题。（板书）9的
7、乘法口诀。【设计意图】新课伊始，通过创设学生感兴趣的生活情境赛龙舟为切入点，让学生从熟悉的生活情境中观察发现每条龙舟上的人数是相同的，都有9个人，有9条龙舟等数学信息，进而提出有关9的数学问题，紧紧扣住9，自然而然引入课题开始数学学习。让学生进一步感受到数学就在生活中，同时也营造了一种轻松活泼的课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。（二）自主合作，探究意义。1.运用类推，编出口诀。师：为了帮助小朋友们更好地学习9的乘法口诀，老师还邀请了一个新朋友，你们想知道是谁吗？（课件：袋鼠跳着进来打招呼：小朋友们好！我是袋鼠奇奇，很高兴认识你们。）【学情预设】有的学生已经会背9的乘法口诀了，教师要注意引导学生明
8、白口诀的来源，进而能够更好的记忆口诀，利用口诀解决问题。师：袋鼠奇奇跳一步是多少？是9，几个9？1个9是9；跳两步是多少？18是怎么得来的？18里面有几个9？2个9是18。我们知道袋鼠跳一步是1个9，1个9怎样列式？19=9，一九得九；一九得九这句口诀可以写出几道乘法算式？（板书：19=9 一九得九 91=9。）师：根据袋鼠每一步跳的过程，你们能先写出乘法算式，再编出乘法口诀吗，试一试吧？请学生翻开课本第43页，自主写出乘法算式、编出乘法口诀。【设计意图】从龙舟图到袋鼠跳，由图示到表象，充分利用数轴，让学生观察袋鼠跳的每格是9，认识到几格就是几个9，以袋鼠跳为支撑点，暴露思维过程，从现象到表象
9、，借助学生已有的知识经验，运用类推的方法，引导学生自编口诀，体验口诀的形成过程。2.自主探究，理解意义。电脑出示算式和口诀（请小朋友们认真查一查，你填的和电脑填的一样吗？）师：谁来说说编二九十八、五九四十五这句口诀时你是怎样想的？师：二九十八、五九四十五这句口诀可以写出两道乘法算式吗？那九九八十一这句口诀可以写出两道乘法算式吗？为什么？师：三九二十七、六九五十四这句口诀表示什么意思？八九七十二这句口诀表示什么意思？你们能和同桌互相说一说吗？【设计意图】波利亚说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力”。在这一环节中，教师依据新课程转变教师的角色这一理念，没有采取讲授的方法“
10、送”口诀，“背”意义，而是从学生已有的学习经验出发，大胆放手让学生进行自主探究，从而自然而然促成了孩子们由遇到问题到寻找方法，发现规律的思维过渡。充分地体验，主动思考，孩子们在自主解决问题的探索过程中变得更加积极。（三）探究规律，记忆口诀。1.找规律。师：9的乘法口诀和算式里还藏着好多小秘密，你们想知道吗？那我们就一起来找一找吧！（小组讨论后反馈。）【学情预设】低年级学生发现的规律可能很多：每相邻的口诀相差9；积的十位依次大1，个位依次小1；其中两句积的个位和十位数字正好颠倒；积的十位和个位的数字之和是9。（1）每相邻两句口诀相差9。（2）积的十位数字依次大1，个位数字依次小1。（3）小朋友们
11、找到了这么多的规律，老师还知道一个规律，想知道吗？（9的几倍比几十少几。）【设计意图】通过学生小组合作交流发现规律，引导学生利用合适的规律来帮助记忆口诀，凸显“解决问题”掌握知识的过程与方法。使学生在交流中大胆表达自己的思考过程，这真正体现了学生的新知学习过程是一个自主选择，生动活泼，富有个性的过程。2.记口诀。（1）手指记忆法。师：这些规律都可以帮助我们记口诀，老师还有一种很有趣的记口诀的方法，你们想知道吗？（电脑演示一到三的口诀后让生自己边做边和电脑里的验证。如果我忘了五九这句口诀谁来教我？）（2）对口令。 a.同桌对口令。 b.猜口诀。【设计意图】在记忆口诀这一环节，注重引导学生思考如何
12、发现口诀中的规律，让学生用不同的方法记忆口诀，不断地用赏识性的语言来激励孩子们，在这个过程中师生的互动，智慧的碰撞，使学生对于枯燥的口诀已经发生了感情，使原本静止的，程式化的口诀记忆过程成为鲜活，生动的师生学习场景图。（四）巧用口诀，巩固知识。1.射击比赛。69= 98= 59= 93= 49= 2.碰碰车。三（ ）二十七 （ ）九六十三 二九（ ） （ ）八十一3.帮小动物找家游戏。36= 63= 29= 92=三六十八 二九十八66= 94= 49= 四九三十六 六六三十六【设计意图】在现实的情境，趣味的游戏，开放的活动和务实的作业中，多样的练习形式帮助学生记忆口诀，丰富了记忆口诀的方法，
13、进一步强化了对知识与技能，过程与方法的训练，使学生再次感受到了数学学习的有趣、有用和挑战性，让学生再次获得积极的情感体验。4.再请小朋友们根据龙舟赛画面提出数学问题？并邀请小伙伴回答。【设计意图】首尾呼应，充分利用教学资源龙舟图，让学生利用所学的口诀解决实际问题，体现数学来源于生活，应用于生活。5.想一想，做一做。94+9= 97+9=(五）自主小结，大胆延伸。师：小朋友们，今天这节课你们有什么收获？你们认为这节课谁表现得最好？延伸题：我们班有40个小朋友，每条龙舟只能坐9个人，需要几条龙舟？儿童心理发展是有顺序的，这是由遗传决定的，不会因为各种外部环境的影响，或者学习、训练的作用而发生改变，出现心理发展的超越或逆转。人类个体从出生到成熟再到衰老的过程中心理的发生发展。既是个体自身发展成熟的过程，又是一个社会化的过程。5
