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1、激趣激情激活 激趣激情激活 目前，语文教师最头疼的莫过于作文教学了。学生们一做作文，便说：“作文作文， 不吹不成”；或曰“天下文章一大抄”，更有甚者，大呼“我不想当作家，写作 文干什么”。 这样，作文成了学生的负担，作文批改又成为教师的沉重负担。其实这一现象的出现，我们 教师是脱不了干系的。笔者以为在作文教学中，教师的“引 导”至关重要。引导得法，学 生会泉思如涌，奋笔疾书，下笔千言，扬扬洒洒，一挥而就。 那么，该如何“引导”呢？“激趣激情激活”乃是笔者多年实践摸索出的一种 方法，它能有效的改变“作文是学生、老师的负担”这一状况，能极大的激发学生写作热情， 提高积极性，从而使学生们的“写作能力
2、”得到提高。 一、激“趣” 所 谓“激趣”，就是要激发学生的写作兴趣。我国古时就有“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”之说，现代又有“兴趣是最好的老师，有了兴趣，便是成功的一 半” 之谈。可见兴趣的重要性。作文教学也是一样，首先要激发学生的写作兴趣，将写作看成趣 事、乐事，这是迈向作文成功的第一步。那么，该如何激“趣”呢？ 1、审题激趣 学生习作时，首先面临的是该如何面对题目，如何写。为此，在审题时，同样应激 发学生的写作冲动，让学生有种“有话说”的意识。 其实，这就是说审题时，教师要将学生本不知该如何“下手”的文题变成自己熟悉 的文题。英国的约翰落克曾说，“一个人在对于任何题目能够发挥意
3、见之前，他应该是先 熟悉那个题目， 否则叫他去说就等于叫一个瞎子去他颜色， 或者叫一个聋子去谈音乐一样愚 蠢”。为此，审题时应教给学生方法，加以变通，使之成为自己熟悉的题目。 如尝试这一文题，指导学生用“添枝加叶”法，将文题说是“谁的一次尝试”、 “那次尝试给我的教育”、“难忘的一次尝试”等。如你我之间这一文题，指导学生可 用“合成法”，即将“你的事”与“我的事”相融合，从而突出“你我之间”的友情、亲情 等。 2、情境激趣 情 境激趣， 简单地说就是创设一种情境激发学生的写作兴趣。 江苏著名的语文特级 教师于永正先生在指导学生作文时，常常就是这样。有一次他到外地讲学授课，作文 棵开 用心 爱心
4、 专心 1 始，他便说，他在校园里不慎丢了钱包，请同学们给他出出主意，找回那只钱包。有的说用 广播，有的说请老师搜身，可现在上课这些都不宜用，那该怎么办？ “写启事！” “对！” 于是，从钱包的颜色、质地、在何处丢失等说起，“遗失启事”不一会学生们就会 了，当然，“于先生的钱包也找回来了”，因为他根本就未丢！ 创设情境，有许多方法，如讲故事创设，多媒体创设，真人真事渲染等，吸引学生 置身“情境”，从而激发写作的兴趣。 3、例文激趣 例 文，包括习作选上的美文，教师的下水文，学生的习作等。这些例文能引起学生 的共鸣。尤其是学生的习作，更能激发学生的兴趣。因为“作文好而受到鼓励，这比 作文 不好而
5、受到批评，会更有利于鼓舞作文信心”（朱绍禹中学语文教学法），更何况一次 小小的“表扬”，从心理学的角度上看，学生有种“表扬感”和“成 功感”在这里得意满 足，这是一种激励。范读学生的习作感染其他人，定能起到好的效果。“范读习作”，会成 为学生“奔向写作之颠”的动力，学生会终身难忘！ 二、激“情” 激情， 就是激发学生说真话、 写真事、 抒真情， 千万不能为 “情” 造文或为文造 “情” 。 现在中学生作文普遍存在两个弊端：一是同生活隔离，二是与心灵无关。在许多学 生看来，作文嘛，当然是为了应付考试的，于是，闭门造车地“代圣人言”的作文比比皆是。 为此，在作文教学中，应解除学生的种种心理束缚，告
6、诉他们：“真实”是作文的 生命，作文，无禁区，心之所想，笔之所写，均受欢迎。只有说真话，写真事，才能抒真情。 在经过了一番“引导”，学生的写作之火被点燃之时，应如何引导学生抒“情”呢？ 1、寓情于事 在叙事的过程中抒发自己的真实情感。2003 年 夏，我班的一位学生不幸得了骨髓 癌，当这不幸的噩耗由我到班级“公开”时，学生们呆住了，眼睛不知不觉的模糊了。于是 这一次写人的记叙文大都以这位同学为 主人翁，字里行间无不渗透出学生们的浓浓之情， 深深之意，流露出对即将失去一位好伙伴的痛楚，情真意切，使人痛哭流涕。 只有事情真实，学生定会有真情抒发。为此，在写作中，引导学生将眼光投放到真 实的生活中来
7、，以“吾手”写“吾心”，作文时就不显得空洞，言之无物，而且很有分量了。 2、寓情于景 用心 爱心 专心 2 不 同的景物，在不同的季节、不同的人或人的不同心情观赏时，会有不同的色彩， 人们也会产生不同的情感。如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”和“一水护田将绿绕，两 山排 闼送青来”等便是这样。指导学生写作描写景物时，不一定采用“直露式”抒情，如“啊， 多美啊”等，可以在“景”中流露潜藏的情感。如喜看家乡一片 新等文指导时，从衣 食住行、湖光水色、鱼肥蟹黄等方面引导学生看、想、说、议“家乡的变化日新月异”。学 生们在景中透出的对家乡的赞美之情，以及为家乡建设再添新瓦之情。 3、寓情寓理。 叙事也好，写
8、景也罢，都离不开人的“真情”参与，说理也是一样，对某事某人有 看法，有想法，嘴里不说，眼睛也会说的。从说理到举例，无不为自己的观点服务，或赞扬、 肯定，或驳斥、否定，爱憎分明！这便是真实之情的抒发！ 刘勰曾说： “登山则情满于山， 观海则意满于海， 我才之多少， 将与风云而并驱矣！ ” 只要引导学生敞开心扉，说真话，写真事，学生便有真情实感的流露，学生的作文也就会让 人感到他“真实生命”的脉动！ 三、激“活” 如果说“激趣”是引导学生写作的前提， “激情”是引导学生写作的关键，那么“激 活”便是连接两者的纽带了。教者应在“活”字上多做文章。 “活”首先是文题要活。文题要贴近学生生活与实际，有新
9、鲜感，这样，文题才有 “生命力”。叶陶曾说： “教者命题，题意所含要学生心所能思”， “心有所思，情有所感， 而后有撰作”。同时，文题还要与时代性、科学性等相融合，从而较大的调动学生的感官、 思维、情感等。 “活”其次引导的方法上要活。不应囿与形式、固定的模式。作文教学时可以从校 园、课堂中走出，先观察，在情之所动后再写作；也可以先讨论、争辩，之后再写作。当然， 这个“活”应包括课堂教学结构的“活”。让现代多媒体与传统媒体的交互，激活课堂，从 而激活学生作文的情趣！ “活”最后是选材上要活。应指导学生从身边的小事写起，写写“小人物”的春秋 来反映“大时代”的色彩。郁达夫有诗云： “一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”，事虽小， 但意义重大，正如一朵浪花足以反映大海的磅礴一样。 当然，这“激趣、激情、激活”是笔者在作文教学导入上的一种探索，不免有贻笑 大方之嫌，但对苦于无门径的“苦行僧”来说，倒不妨一试；亦或作抛砖引玉之说，目的是 能使学生乐于写作而不疲，最终使作文教学走向成功！ 用心 爱心 专心 3 用心 爱心 专心 4
