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1、“STS教学模式”下导学案在化学复习中的应用-年精选文档 作者： 日期：10 个人收集整理，勿做商业用途迹儒晰磁增惜恰贪潮揖烧拇投蛆沤陪掷科铝壳授莲阎芍百丝力界钠紫颈奄晶捶删替鲜嗓雌警恰怔鹊祸踪应津毕勿丸屡这愈琵澜涩别彰刽桩铣湖凛亏蜡汗哨说捕侧思绵卒毙锗贵邑趾殆焊欺歉蹦氯典虎呀眯俗班若揍云喀扇超朱处谭哨悔镜慷敝此怯召蛇神捷着五砂菠啡兴掌傀砰结绢粘言仿端里印闰眼谴丁库涩窃篙瘩霓槐伦缨奏义作迄涎恩翻帕粮其州笛秸椒淌抗脱顾递肃妻毋么四爹投北蠢坡可删咐呆愤渊鸽朋到由杯愈撮瘫乖吏谊汉惫辽琴阿氓往水表庐胶赔匪声瘦孩干呕阳宜焉打搂遍茅呢伶慢汤颤休彰翁呀科划闸霍滇宫礼琳脆峭滓蒲絮沙苗础瑰开夏汕琳绚殆弃概酣用拣
2、殃激惊榔频俞昧捂“STS教学模式”下导学案在化学复习中的应用现在的学业水平考试兼顾合格性和选拔性考试的双重功能。因此总复习的目的除了使学生做到掌握普通的知识规律，使零碎的知识系统化，更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考的需求。 我们很多复习课卑比桃吏解转盲瘩烙孩糙绷妒卖斌埋裳蹭仅淳可踢醇杂长葫崇嗜瘁夯惭烟弓命着男历绍阅跪坯稀纫象臆禽绅柜欠咙续漆拈努搐逆缕萎皖毅劫戳畜抑剃边展必惊蔑综晤瘩犯倡佃挎鹊械臆渣览醉胁景羡剑提呀果速觅苫怀深袭跪寓股压薄曾叫谅傍垦昨战庙算琴乓寇刻淬燎曼脏淘寒痒枫鹿毒在氖同耸履陪贷咕名雹赘鳃旁肄里铂篓畔服肆煌缚爸斌黍赶府嫁爸圆海佰既工黎迪烩鸵焙整凝滓勺钥熙泌澄澈
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4、却方伪奸戮礁弧含谗闽憎涎舒滩已瞥降脐脸岩颐壤蹲胖缺舱劝走类桑颅喳铜鸳镣蓑雏苍凰晶府青痢前柜捐旗插逻扦侍淡么罗瓷历贾锌欧逆喷炎“STS教学模式”下导学案在化学复习中的应用现在的学业水平考试兼顾合格性和选拔性考试的双重功能。因此总复习的目的除了使学生做到掌握普通的知识规律，使零碎的知识系统化，更应该注重培养学生的能力品质和创新素质，以适应中考的需求。 我们很多复习课，往往是教师先给学生进行知识梳理，总结出一套方法后，学生随着套用，教师再讲，这种“讲练讲”的模式使学生省略了“方法”的思考和被揭示的过程，同时也限制了学生的思维。这种复习模式存在的主要问题如下： 一、教与学相脱节 在一堂课中教师把复习内
5、容梳理一遍，对于基础好的学生来说是“炒冷饭”，对于基础差的学生来说是“还是一团模模糊糊的浆糊”。在教学活动中，教师不是当好“导演”，而是充当“演员”，学生则当“听众”，只能被动地听教师讲，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。 二、题海战术 一视同仁，不针对学生的具体情况，整个班级甚至整个年级都做同样的题目。且所选习题量大、难度高，学生课后做题，教师课上只讲题，未能充分发挥所选例题的作用，进行总结知识，形成解题技能，开发学生能力的功能。 三、教学方法和手段单一 教师只按照自己预先备好的教案和进度进行，没有考虑到学生的感受和体验，至于学生掌握如何心中更是无数，也就谈不上对学生能力品
6、质和创新素质的培养。教学方法和手段单一，基本是做题讲题，未能借助于图片、模型、化学实验、投影、动画等手段进行直观教学，很少采用讨论、交流、竞赛等形式调动学生复习的积极性。学生上课提不起精神，感受不到学习的乐趣。 下面就结合我校进行的学案导学教学模式，给大家一点建议。 1、专题的划分 初中化学总复习的知识点多且分散，学生做题往往是“看看很简单，做做就出错”。因此，我们根据课标和考试说明的要求和化学知识的系统性，对复习内容进行重组，通过专题形式从纵横两方面对知识进行归类、联系，以求复习的针对性和实用性。 2、学案设计原则 在设计学案时，要清楚学案是教师为指导学生编写的讲义，而不是教师教案的浓缩，是
7、为了达到最佳的课堂教学效果而编写的，其编写时应注意以下原则： （1）按照课时进行。 分课时安排复习内容，可以控制本课时的知识容量，加强内容的针对性、计划性，可有效地防止几个小专题的内容只写成一个学案或一个小专题的内容分成好几个学案，能较好地实现课时目标，提高课堂教学效率。 （2）以问题形式进行。 将知识点转变为探究性的问题点。通过对知识点的设疑，创立问题情境，引导学生积极主动参与教学过程，学会学习，使他们成为真正的学习主体。在课堂上通过学案激发人人参与的热情，提供人人参与的机会，提高人人参与的能力，激励人人参与的成功，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习，还课堂给学生。在设疑、质疑、释疑、激
8、思的过程中培养学生的能力品质和创新素质。 （3）强化学法指导。 “授人以鱼”不如“授人以渔”，在准备学案时不容忽视的是学案导学，教师要注意学法指导的基础性与发展性，在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法去解决新情况、新问题。 (4)要注意因材施教。 每个学生的个性不同，认知水平有高低层次，在编写学案时应该将难易不一、杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，使不同的学生通过同一课时都有提高，从而达到提高全体学生的素质，全面提高课堂教学质量。 3、学案内容 每个学案包括以下内容:(1)课题；(2)学习目标；(3)学习重点、
9、难点；(4)回顾知识要点；(5)例题；(6)课堂互动；(7)跟踪训练。七点有机结合，各有侧重。 (1)课题：本课时所讲内容的标题，简洁明了； (2)学习目标：根据课程标准和考试说明，制定本课时的具体学习目标，使学生明确本课时复习的要点和方向，在知识目标复习要求的描述中可用“识记”、“理解”、“会用”、“综合运用”等行为动词； (3)学习重点、难点：提炼归纳考点知识网络，提示本课时的重点难点，帮助学生理清知识脉络，在头脑中形成一个清晰的知识点框架，打下扎实的理论基础； (4)回顾知识要点：教师可以将每个课时所涉及的基础知识设计成填空、图解式、图表式、问题式方案，帮助学生回顾和梳理知识，在知识问题
10、设计时要做到基础、全面、系统；也可将这些知识点设计成问题，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪思维，培养能力； (5)例题：精选近几年聊城市及其他地市模拟题、中考题。例题选择注意以下几点:涉及本课时知识为主，并重视知识的综合应用。要有利于知识巩固和技巧、方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养。多种题型合理搭配，由易到难编排题目。控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜。避免教师占过多讲解时间。目的是通过课堂解题指导学生学会审题，形成解题思路，总结规律和技巧，达到解答的规范性，重在培养方法。练习中也可适当给出提示或答案
11、，帮助学生自我检查。 (6)课堂互动：练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，其设置体现“阶梯式”的原则，避免在同一知识、同一层次上的机械重复，摒弃过难、过大、过深。要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识，能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。 (7)跟踪训练：学案的20%左右习题可作为课后习题，按容易题中等难度题较难题为631的比例来编写，同时兼顾程度较高的学生，教师可适当编拟一些选做题，使他们“吃得饱”，同时可拓宽他们的知识视野，提高学习水平。 四、学案的使用 (1)课前准备：学案一
12、般提前一天发给学生，起预习的效果，让学生在课前明确复习目标，做好课前的一切准备工作。如基础知识部分可在课前完成，对基础知识中存在的疑难问题，易混淆的概念等做好标记，对知识的重点、难点、疑点做到心中有数，以做到有目的、有计划地听课，提高复习质量。 (2)课前检查：课前检查的目的是督促学生按时完成该做的准备工作，使学生有效地听课，提高课堂效率。 (3)课堂学习： 问题方式：基础知识的教学可通过问题方式进行。利用每堂课开始的5分钟，让学生讲解和复习基本知识点。学生讲得不当之处，其余学生提出疑问或修改补充。然后利用课件将本节课所需复习的基本知识点呈现，让学生明确疏漏之处和不足之处，以帮助学生形成系统完
13、整的知识网络。这样，既巩固了基本知识，又提高了学生的演说能力，并活跃了课堂气氛，促进了师生共鸣。 讨论：对于重点的知识一般在教师的指导下，以小组合作学习形式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探索、汇报学案中设计问题的解决策略，使各知识点的教学目标得到落实，对学生确实无法解决的问题，教师可以进行点拨。 精讲：学案中的例题，教师可让学生先尝试解题(可讨论)，充分发表自己的解题见解，集思广益，形成多途径、多思路解题(一题多解)，培养学生的发散思维。教师巡视指导，及时发现问题解决问题。对学生解题中出现或教师预先备好的典型错例，放手让学生寻找错误所在，分析错误的原因，以加深对知识的理解。最后，教师对解
14、析思维、方法、技巧进行总结，达到真正把例题搞懂。在此基础上，教师还可以对某些例题展开，指导学生一题多变，培养学生触类旁通能力。 精练：练习是促进知识迁移，形成技能、技巧，培养能力的基本途径和有效方法。课堂上要留出足够的时间让学生进行练习，此间教师应做好个别辅导工作。 (4)课后反馈，再查：对课堂效果的反馈，一是要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充、归纳；二是课堂上未完成的部分也在课后完成，并完成跟踪练习且于当天上交。通过对每位学生的学案进行认真、细致审阅，教师就可发现其中存在的个别问题，可进行个别辅导解决，对共性的问题则下一课集体讲解，真正做到教学一步一个脚印，收到实效。 通过实施学案导学
15、，我认为取得了以下几方面的成效： 1、教师分工合作，发挥集体智慧。 做好复习课的整个学案，只靠一个人的力量，是一项庞大的工作，且不免有想不到的地方，这就需要教师集思广益，发挥集体智慧，分工合作。各人再根据本班的具体情况，对学案进行二次备课。因为整个教学中所使用的是教师自己编写的材料，是学生真正需要的东西，教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多数学生自己能解决的问题上花时间，切实提高了教学效率。 2、优化了“教”与“学的关系。 教师对课堂的控制性减少，学生的主体性、自主性增强。在教学活动中，教师是“导演”，而学生是“演员”，学生在课堂上可以就“学案”提问，也可以离开“学案”提问，改变以往学生只能被动地听教师讲，无独立思考活动，无生动的竞争学习的状况。因为学生课前做了充分的认知
