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1、学校如何落实核心素养中国学生发展核心素养有着清晰的目标指向，即培养“全面发展的人”。以核心素养体系为统摄，国家将修订学业质量标准、课程方案和课程标准，并“协同推进教材编写、教学实施、评价方式、考试命题等各环节的改革”。由此，我们可以看出，这是一场全方位的改革，正在推动中国教育的升级换代。构建落实核心素养体系是素质教育的再出发;课改经过十余年已进入深度学习、深度课改的后课改时代，明显标志是立德树人进教材、进课堂，核心素养取代三维目标，各学科学业质量标准出台。同时现代学校制度建立与运作也需要学校管理与时俱进。在此背景下，学校管理需要转型。一、学校办学理念、办学目标需要重新审视学校办学理念、办学目标
2、需要贴紧学生发展的核心素养观，突出如何培养学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养背景下学校培养目标要承载:培养出能够健康发展、幸福生活、成功应对未来挑战的人;有自信、懂自尊、能自强的中国人; 高素养、讲文明、有爱心中国人;知荣辱、守诚信、敢创新的中国人。二、学校管理机构需要重新设置案例:某校一个教数学非常有想法老师想探究综合项目学习，因他归属数学组，无法协调语文组、理化组等相关的教研组教师，再加上个人无权协调课程调换与课程整合，这么好主题、想法不能实施。该校因确少课程指导、协调、评价中心这个行政职能结构，跨学科项目学习、混龄学习很难从组织架构上保证顺
3、利实施。急需将学校教科室转型为课程资源中心及课程实施指导室，从行政机构上确保以核心素养落实来实施项目学习。三、学校课程开发、设置需要进行统整案例:先从我听的二节物理课说起。一节是初二物理物质的三态变化中的液化、固化现象及特征，涉及到晶体、非晶体的熔点、凝固点概念理解。该教材编排是借助实验，让学生在直角坐标系中画图像并分析图像。我询问学生并查阅了孩子们的数学课本，到初三才学图像相关知识，也就是说物理课上把数学上的图像做为己知内容去使用，而学生初二数学还没有涉及这方面内容。一节是初三物理内能，该节要用到初三化学中分子一原子论中相关知识，即分子一原子运动论是解释内能基础。而课程设置却是物理用在前，而
4、化学学习在后。再看一个研究性学习的例子。我翻阅初中数理化教材，在同一个年级、同一时间段，三个学科教材均安排有类似的实地观察、调查、撰写研究报告学科实践活动，更可笑的是学校开设的综合实践活动也与上述选题相似。从上面例子可以看出:如果学科教材之间不统一协调，就会出现A科要用B科知识作为学习前提、基础，而B学科还没学或学的简单。某些素养训练、培养多次重复。核心素养将落脚点定位于“人”，超越了传统的“知识”和“技能”，是知识、技能、情感、态度和价值观在更高层次的整合与提升。在这一体系下，学会学科知识本身不是教育目的的全部，形成应用知识和技能解决生活任务的能力与价值态度才是教育的真正目的所在。“增强整体
5、性，强化各学段、相关学科纵向有效衔接和横向协调配合”“开展跨学科主题教育教学活动，将相关学科的教育内容有机整合”将成为课程改革的方向，“课程整合”正在成为核心素养培育最为主要的路径。课程整合能够更好地服务于学生核心素养的培育。让学生和教师一起，在真实情境中，围绕生活问题，一起学习和创造知识，实现每一个人的自我成长，让他们将来有能力促成社会的良性运转，这才是课程整合的目的所在，才是“必备品格”和“关键能力”的核心所在，才是核心素养落地的终极追求所在。四、学校课堂改革需要升级换代。教育供给侧改革倒逼后课改时代课堂改革，在核心素养、深度学习、创客方面落实有所尝试、突破、创新。中小学课堂要从偏重教学性
6、的教学走向教育性的教学。即从知识导向走向成长导向。教学要回归育人本源，实现知识与道德、教书与育人、教学与教育整合。教学目标既要关注学科素养达成又要关注社会素养达成即关注成长后核心素养达成。即从单纯三维目标达成提升到核心素养落实；从“知识核心”走向“素养核心”；从为学科而教走向为素养而教（用学科教人）。学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。在合作学习的课堂里，每一个儿童与教师一道奏响同声相应、同气相求的交响曲。学习的本质是自学，自学本质是连结。与同伴连接，与教师连接与环境连接，与生活连接；与文本连接，与经验连接。连接一学习一一教育发生。 提倡杜威的做中学、现代
7、的创中学（创客学习模式）、悟中学（体悟、感悟），说中学（思维碰撞的对话中学习）等高阶思维产品的学习方式。五、以核心素养落地统揽综合评价学业质量标准是核心素养和教学内容有机的连接。质量标准是学生核心素养在学业上的具体体现。学生核心素养可以为衡量学生全面发展状况提供评判依据，通过将核心素养与质量标准紧密结合，用来指导教育评价，监测学生核心素养达到的程度，并最终促进学生核心素养的形成和发展。要强化对于软技能和软环境的评价，善用互联网和大数据，对每个学生个体的整个受教育过程的数据和信息进行过程性保存和追踪，并进行深入分析，从而为核心素养的落实和综合素质评价提供技术支撑。结论:学生发展核心素养是学校管理新焦点、新维度，是学校管理转型的灵魂和主线。当前核心理念渗透和培育措施的实施程度、学生素养的获得程度是评判学校管理转型的重要标尺。
