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1、广东教育教研2 0 0 7年第7、8期 一、准确把握历史教学 在初三课程体系中的定位 初三历史教学不仅是学生知识 结构的一种需求,也是素质教育所 必须的。作为教师各项常规工作如 备课、上课、测评必须按质按量完 成。 “ 不越位”就是从实际出发, 正确认识历史学科在初三年级整个 课程体系中的地位, 切忌喧宾夺主, 盲目提高教学要求, 增加学生负担。 只有准确把握初三历史教学的定 位, 才不至于因“ 不到位” 而使历史 课疏于形式,素质教育成为空谈; 亦不至于因 “ 越位”混淆中考与非 中考科目的界线,加重学生负担和 压力,而导致学生因反感而厌学。 二、以素质教育为主导 没有应试压力的初三历史教学
2、 将在素质教育中大有可为。譬如, 思想品德教育方面,初三历史教育 有着得天独厚的优势。初一、初二 年级学生已完成了对中国历史的学 习,在初三历史教学中,教师可引 导学生从横的、纵的角度进行中外 历史对比, 以激发学生的爱国之情。 如讲古代埃及、 印度、 巴比伦时, 我 们可以联想到中国也是四大文明古 国之一,可其他三个文明古国都无 法与中国相比,他们也创造了灿烂 的古代文明,然而它们的文明在历 史发展的进程中为外族入侵或西方 殖民而中断。只有中华文明数千年 来,几经沧桑,历久不衰,一直作 为世界大国而独立存在着。翻开二 十四史、二十五史、二十六史,就 可以知道,世界上有哪一个国家保 存了这样完
3、整而详实的人类发展历 史只有中国。祖国悠久而灿烂 的文明,使我们感到作为一名中国 人的自豪,也深切体会到作为跨世 纪的一代,我们的使命有多艰巨。 心理素质、人格培养方面,历 史学科的教学同样可以起到重要作 用。历史教学中蕴藏着丰富的人格 教育素材,特别是初三世界史的教 学, 在这方面做得好, 对紧张迎考的 毕业生来说受益无穷。 例如, 世界史 的教学中,介绍罗斯福身残志坚的 事迹,可帮助学生养成矢志不移的 顽强意志。 还有哥伦布、 麦哲仑等人 的事迹, 可培养学生克服困难、 勇于 探索的品质等。历史教师有责任和 义务,不断地对学生进行人格熏陶 和激励, 使他们在得到知识的同时, 学会做人, 做
4、一个对社会有用的人。 三、在提高课堂效率的 同时,更应注重学习方法的 指导 笔者在教学中尝 试 一 些 教 学 法, 如: “ 读、 理、 练” 三段教学法、 图表 符号法、 综合程序教学法等。在教学 手段上充分利用学校多媒体教学条 件,对促进历史教学起到了一定的 作用。但笔者认为, 初三历史教学的 关键是学习方法的指导,初三历史 教师在观念上应有以下三个转变: 1 .变 “ 讲堂”为学堂。 传统的应试教育 属 “ 英 才 教 育” ,它以掌握系统知识为目标, 以获取文凭为标志。而现代教育即 素质教育最重要的是掌握学习方法 和培养能力。初三历史教学如果仍 是 “ 满堂灌” ,片面追求学生系统
5、知识的掌握,势必加重学生的学习 负担,使其产生厌学情绪,所以初 三历史教师在教学中应以培养能 力、学法指导为主攻方向。 如世界近代史教学中,对于一 些过程较为复杂的历史事件用图表 表示则简单明了。如法国资产阶级 革命的进行,上课时将相应图表交 给学生,让学生自己去阅读,查找 相关内容资料,将表格填好。 通过对表格的填写,法国资产 阶级革命的进程一目了然,然后要 学生用一句话史评来总结法国资产 阶级革命的特点和意义。 反复训练,举一反三,要学生 在解决问题中逐步摸索历史发展的 规律。当英、法、美三国资产阶级 革命学习完成后,再指导学生进行 比较,总结出资产阶级革命发生的 一般规律及各国资产阶级革
6、命突出 的特点。学生在这样的学习中既获 得主动又可在解决问题中提高能 力,加深记忆,将原来的教师 “ 讲 堂”变为学生的 “ 学堂” 。 2 .变 “ 讲师”为 “ 导师” 。 历史科目所涉及的都是过去发 生的人和事,但当今世界正是由历 史发展而来的。初三历史教学中, 教师可结合时事及热点问题对学生 加以引导,把历史知识置身于现实 的发展中。如在学习 “ 大河流域的 文明古国” ,讲到希伯来人建立的 犹太国、以色列国时,可把今天世 界瞩目的中东和平进程问题联系起 来;再如,学习战后印巴分治,可 联系印巴现在关于克什米尔地区的 争端以及印巴核问题等等。在教学 形式上,教师可积极鼓励学生收集 资料
7、,开展各种形式生动有趣的活 动课,让学生在各项活动中锻炼自 己,提高自己。 3 .变 “ 教材”为 “ 学材” 。 历史课本的知识是让学生通过 学习去获取的,而历史教师,只是 初三年级历史教学应注意的问题 文/惠州市惠阳一中汪海鹰 我教我思 1 4 5 广东教育教研2 0 0 7年第7、8期 帮助学生破解一些带有规律性或因 其经验局限而产生的疑点、难点。 指导学生必须通过“ 反问” 而非“ 答 问” 的方式来学习, 从而争取盛满自 己的“ 一杯水” 。变被动学习为主动 学习,这种学习习惯养成和方法的 掌握, 对学生来说将终身受益。 在知 识大爆炸的今天,教师能够授予的 知识毕竟有限, 何况,
8、一个学生记住 历史知识的多少并不绝对重要。 “ 一 杯水” 和“ 半杯水” 并不是真正的差 异,更为重要的是学生要知道如何 获取知识。 试想, 人脑难道比图书馆 或电脑所容纳更多而不会遗忘吗? 所以学会学习历史比单纯的记忆历 史知识更为重要。 四、注意测评方式的多 样化,促进学生全面发展。 笔者认为,初三历史教学的现 状,给我们提供了一个机会跳 出传统测评一个标准一锤定音的框 框,而将学生的客观表现和教师的 主观考察相结合,多层次、多方 面、全方位地考察学生。让测评不 仅成为教师了解教学效果,进一步 调整教学的手段,而且真正达到激 励学生上进的效果,使其不断提高 能力、挖掘潜力。 首先,淡化学
9、生的期中、期末 考试,将测评活动融入平时教学活 动中。 在平时教学中,使课堂师生双 边活动量化, 在每节课的“ 提一个问 题, 一句话观点, 一句话史评” 活动 中, 积极参与, 表现出色或有进步、 有创造思维的学生,在历史课量化 考核中反映出来, 教师及时小结, 将 对问题有独特见解,能够独立思考 的学生, 给予较高的评价。 鼓励学生 问老师, 并对老师的论点进行评论, 只要言之有理, 言之有据, 教师应给 予充分的肯定。学生在这种活跃的 教学气氛中, 不断地发掘潜力, 提高 能力, 而教师也可以在这些活动中, 依据每一个学生的具体情况客观地 给出成绩,并作为学生在这学期期 中或期末考试成绩
10、的一部分。 其次,历史测评方式要想方设 法摆脱学生死记硬背的现状,向能 力教育转化。 譬如,我们可 以 采 取 开 卷 考 试,题出得活些,允许学生看书、 查资料,每次检查的试题可多可 少,评分可采用积分制,积分制操 作时不受百分制的限制。教师命题 可完全按照教学大纲和教材要求, 而不必迁就学生现有水平。所有用 来检查学生掌握历史知识情况的试 题,可以是一题亦可以是多题。学 生每经过一次检查,其结果被评定 的分数,为历史学习积分,经过多 次不同形式的检查,累积起来分数 可视为学生学习历史的 “ 总积分” 。 再次,对基础 知 识 的 训 练 检 查,亦可以采取同桌间自评自测的 方式,在可能的条
11、件下,课余结合 时事热点问题,写一些小论文等。 责任编辑陈开斌 一、两份问卷调查引起 的思考 黄丽燕的 广州市初中英语教 材“ 结构功能大纲”教学 原则的体现中提及:8 8 . 3 %的教 师认为 “ 结构功能大纲”为依 据的教材很适用于经济发达地区; 8 8 . 4 %的教师认为教材对提高学生 的语言交际能力很有帮助;6 2 . 8 % 的教师认为教材很重视语言基础知 识的传授;8 8 . 6 %的教师认为大部 分教师能胜任教材的教学工作。学 生方面,7 4 . 6 %的学生觉得教材内 容 “ 好学” ,大部分学生喜欢课文 的内容、人物、插图,并有信心掌 握学习内容。的确,不少教师在不 断更
12、新教学观念和调整教学行为 后,取得了较好的教学效果。然 而,并非所有教师都能取得进步, 仍有不少教师,尤其是农村地区的 英语教师一直在抱怨教材难教,教 师抓不准教学目标,学生学得吃 力,成绩难以提高,等等。 袁祥樊的 浅析新课程理念下 英语课堂教学设计的内容 说,2 0 0 5 年6月底,广州市对部分初中英语 教师和学生进行的问卷调查显示: 新课程标准实施三年之后,广州市 初中英语教师中,约有半数教师的 教学观念和行为与课程标准的要求 仍有一段距离。 表现在语言观方面, 虽有一半的教师自述接受语言运用 观,但却未将其理念贯彻于课堂教 学之中。学习策略观方面5 0 %的学 生和4 0 %的教师看法落差较大; 教 学方法观方面,近5 0 %的教师偏重 于围绕课文知识开展教材练习活 动;教师作用观方面,约有5 0 %的 教师未能满足学生的需要。广州市 区的情况尚且如此,广大农村地区 的情况更是不容乐观,值得深思。 以上情况不能不引起我们的重 视和思考。英语教学的有效性除了 受教材、 生源、 办学条件等客观因素 反思教学发展素质提高质量 文/广州市第一一六中学庾汝霞 我教我思 1 4 6
