《《两位数加一位数和整十数》教育教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《两位数加一位数和整十数》教育教学设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、两位数加一位数和整十数教学设计 作者： 日期：2 个人收集整理，勿做商业用途两位数加一位数和整十数教学设计【教学内容】 教学第64页例1，“做一做”及练习十五的第 3题。【教学目标】 1、知识目标：引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。 2、能力目标：重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。 3、情感目标：培养学生独立探索，分小组合作学习并交流感想体会，主动学习的良好学习习惯。 【重点难点】 1、理解并掌握两位数加一位数（不进位加）和整十数的计算方法。 2、引导学生初步建立数位的概念，只有相同单位的数才能直接相加计算。 【教学媒体】课件、投
2、影、图片、小棒等。 【教学过程】 一、学前准备1、口算下面各题。5+3+40= 2+6+70= 7+2+50= 20+4+3=60+20+5= 20+40+9= 30+20+6= 70+10+3=二、创设情景，提出问题1、教学例l。出示课件，情境演示。 让学生说一说从画面上看到了什么？（我看到了小林和小红写字 ， 小林写了25个字，还要写2个字。小红写了20个字。）课件出示两个问题：小林一共要写多少个字？小林和小红已经写了多少个字？三、合作学习，自主探究1、引导列式老师提问：怎样解决这两个问题？仔细观察画面，要想解决每个问题，需要知道哪些条件？（要想解决“小林一共要写多少个字？ ” 这个问题，
3、我从画面上发现 小林说的话 ：我写了25个字，还要写2个字合并起来。列式是：25+2）板书：25+2 （要想解决“小林和小红一共要写多少个字？ 小林写了25个字，小红写20个字合并起来。列式是：25+20） 板书：25+202、学生研究25+2 和25+20的计算方法，教师指导比较，两道题有什么不同？（根据学生发言老师小结） 35+3是两位数加一位数，35+30是两位数加整十数。 小组讨论这两道题怎样算？ 小组交流，汇报讨论结果。 四、展示1、甲同学通过摆小棒计算这两道题。 25+2=37 先算5+2=7，把单根的和单根的合并。再算30+7=37。 25+20=455 先算20+20=40，把
4、整捆的和整捆的合并。再算40+5=45。 2、乙同学看算式用分解法计算这两道题。 25+2=27 25里面有2个十和5个一，25加2也就是再加上2个一，把5个一和2个一合并是7个一，再用2个十加7个一是27。 25+20=45 25里面有2个十和5个一，25加20也就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。 3、丙组同学通过讨论，发现：25加2就是在25的个位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2。 4、让学生比较两道题的算法有什么不同？组织学生讨论，交流自己的想法。 （两位数加一位数和整十数在计算方法上不同：加一位数是加几个一，在个位上加这个一位数；加整
5、十数是加几个十，在十位加几） 五、拓展积累1、做一做。64页1-2 让学生进行计算，订正结果时说一说计算方法。再让学生比较两组题有什么不同？ （上面一组题是两位数加一位数，下面组题是两位数加整十数：两位数加一位数和整十数，都要把两位数进行分解，把两位数分解成整十数和一位数。加整十数，就在十位上加几；加一位数，就在个位上加几） 2、测评计算 35+4= 42+3= 5+26= 7+21=35+40= 42+30= 50+26= 70+21=计算 64+30= 93+4= 5+31= 58+20= 85+2= 29+67= 45+30= 4+72=课堂作业设计 练习十五第3题。 共有多少个学生？
6、3、课堂小结 这节课我们一起研究了两位数加位数和整十数，用两位数加一位数，就是把几个十和几个一合并，在两位数的个位上加几。用两位数加整十数，就是把几个十和几个十合并，在两位数的十位上加几。 两位数加一位数和整十数教学反思 两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习做好准备。 传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”这一情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。首先，放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。课堂上，学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较，说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。 - 6 -
