《2010年心理学考研真题及标准答案解析》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2010年心理学考研真题及标准答案解析（14页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2010年心理学考研真题及答案解析2010年全国硕士研究生入学统一考试心理学专业基础综合试题一、单项选择题：1-65题，每小题2分，共130分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。请在答题卡上将所选选项的字母涂黑45.验证工作记忆是否存在中央执行系统，通常使用的是（ ）A.双任务范式 B.点探测范式 C.线索提示 D.注意瞬脱47. 采用这种设计可控的主要额外变量是（ ） A.顺序误差 B. 期望误差 C. 实验者效应 D.动作误差49. 1937年施瑞奥克（J.K.Shryock）将我国三国时期刘邵关于人的能力研究的着作翻译成英文出版，这本着作是（ ）A.人物志 B. 心
2、书 C. 吕氏春秋 D.频次51.要把标准差转化为方差，研究工作者要完成的工作是（ ）A.计算标准差的平方根 B. 用样本n除以标准差C.用1/Z除以标准差 D.计算标准差的平方53.某测验的信度为0.64，实得分数的标准差为5，该测验的标准误差为（ ）A.0.36 B.1.04 C.3.00 D.4.3655.在经典测量理论模型X=T+E中，关于E描述错误的是（ ）A.真分数和误差分数（E）之间相关为0B.各平行测验上的误差分数（E）之间相关为0C.误差分数（E）是随机误差与系统误差之和D.误差分数（E）是一个服从均值为0的正态分布的随机变量57、总体服从正态分布且方差已知时，其样本平均数的
3、分布是（ ）Ax2分布 Bt分布 C f分布 D正态分布59、在自陈式人格测验中为了探察社会赞许效应，测验编制者经常会使用（ ）A疑问量表 B评定量表 C.投射测验 D自陈测验61、被试在回答心理测验题目时，不管测验内容如何，都采用同样方式回答，这种趋同应答的现象称为（ ）A反应定式 B反应风格 C猜测应答 D默认应答63、甲、丙两图表示的数据分布形态分别是（ ）A正偏态和负偏态分布 B 正偏态和正态分布C负偏态和正态分布 D负偏态和正偏态分布65、不正确的是（ ）A平均数、众数、中数相等 B图形围绕平均数左右对称C图形中曲线横轴之间面积为1 D标准差的变化不影响该图形的形态二、多项选择题：6
4、6-75题，每小题3分，共30分。下列每题给出的四个选项中，至少有两个选选时符合题目要求的。多选、少选均不得分。66、根据记忆的SPI理论，记忆系统的特点有：（ ）A、串行编码 B半行存储 C、独立提取 D、渐进遗忘67、下列选项中，属于界定不清晰的问题（Ill-defined Problem）有：（ ）A、如何写好一篇学术论文B、样保持良好的人际关系C、如何根据已知条件求证几何问题D、怎样成为一名优秀得运动员68、普拉切克（R.Plutchik）将情绪维度为分：（ ）A、紧张度 B、相似性 C、两极性 D、强芭69、性格结构包括的特征有：（ ）A、性格的态度特征 B、性格的理智特征 C、性格
5、的情绪特征 D、性格的意志特征70、儿童动作的发展规律有：（ ）A、从上到下 B、近及远 C由边缘到中心 D、由粗大到精细71、下列有关接受学习和发现学习的表述，不正确的有（ ）A、接受学习是低级的，发现学习是高级的B、接受学习是高级的，发现学习是低级的C、接受学习是机械的，发现学习是有意义的D、接受学习时有意义的，发现学习时机械的72、影响内部效度的主要因素有：（ ）A.被试的成熟与发展B.被试国有的和习得的差异D.仪器设备的选择与使用73、用于内隐记忆研究的加工分离程序，其基本假设包括：（ ）A.意识性提取的操作表现全或无B.意识性提取和自动提取时彼此独立的加工过程C.自动提取在包含和排除
6、测验性质是一样的D.意识性提取在包含和排除测验中性质是一样的74、散点图的形状为一条直线，前两个变量方差均不为零，他们之间的相关系数可能为（ ）A.1 B.0.5 C.0 D.-175、下列心理测验中属于速度测验的有（ ）A.文书能力测验中的校对测验B.梅尔（Meier）艺术鉴赏测验中的审美知觉测验C.一般能力倾向成套测验中的装配测验D.西肖尔（Seashore）音乐能力测验中的高音辨别测验三、简答题：76-80小题，每小题10分，共50分。76、什么是注意？举例说明注意的品质？77、根据感觉相互作用的现象，说明为什么重感冒者往往会感觉食而无味？78、简述德韦克（C.S.Dweck）的成就目标
7、定向理论79、简述反应时的影响因素？四、综合题：80、请根据下图所示的研究方案回答下列问题：（1）这是什么类型的设计？（2）该类型设计有何优缺点？81、简述马斯洛的需要层次理论，并就下图马斯洛需要层次演进图（图中A，B，C表示不同的心理发展时期）说明几种需要之间的关系82、试述弗洛伊德和埃里克森的心理发展观并比较其异同。83、有十四名智力水平相近的被试随机分配在3种不同的时间倒记时提醒情境（主考提醒、挂钟提醒、自我提醒）下参加某一智力竞赛表1 为三种时间倒计时提醒情境下，被试回答正确的竞赛题目数，经检验方差齐性，附表为双侧检验时F值表 请回答下列问题： 1、参数检验的方差分析与非参数检验的方差
8、分析有何异同 2、选择一种恰当参数检验方法进行参数检验或使用克一瓦氏单因素方差分析进行非参数检验并对统计检验结果作出解释。克一瓦氏单因素分析使用的公式：2010心理学参考答案1-5. CDABB 6-10. ADCCA 11-15. ABBBD 16-20. BCCBD 21-25. CDCCA26-30. BCABD 31-35. BCABA 36-40. BDDCA 41-45. CACAA 46-50. DACAA51-55. DCCDC 56-60. DDBBA 61-65. ADACD66. ABC 67. ABD 68. BCD 69. ABCD 70. ABD 71. ABCD
9、72. ABCD73. ABCD 74. AD 75. AC简述注意及其品质。答：注意是指心理活动或意识以一定对象的指向与集中。指向就是指人在每一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象。例如（随便举）。集中是指心理活动或意识指向某个对象的时候，它们会在这个对象上集中起来。例如（随便举）。注意有四个主要的品质。1.注意的广度，又称注意的范围，是指在同一时间内能够清楚地把握对象的数量。（可举例说明，也可简单阐述其影响因素）2.注意稳定性，指注意保持在同一活动的时间。（可举例说明，也可简单阐述其影响因素）3.注意分配，指在同一时间内把注意指向于不同的对象。（可举例说明，也可简单阐
10、述其影响因素）4.注意转移，指根据新的任务把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。（可举例说明，也可简单阐述其影响因素）简述成就目标理论。答：成就目标理论是由德维克（Dweck）20世纪80年代提出来的，它是一种成就动机理论。该理论认为学习的学业目标取向可以分为两类：学习目标和表现目标。学习目标又称掌握目标。持这种取向的个体，他们学习是为了提高能力，也能真正提高能力；他们喜欢挑战，能坚持学习，不怕困难；在评价自己的学习效果时，用是否取得进步来评价；在对学习的成败归因时习惯归因为自己的努力程度；这样的个体控制感强，自尊感也稳定。表现目标的个体，他们学习是为了表现自己的
11、能力，往往能力不人随着这种学习而改变；这样的学生习惯避免挑战，因为坚持性也差，遇到困难容易退缩；他们在评价学习效果时用自己是否比别人更强来评价；在对学习成败进和归因时习惯归因于能力或运气；他们控制感差，自尊感也不稳定。在强调非智力因素培养的今天，成就目标是影响学生学业成就的重要因素。在教育中应有意识地培养学生的学习目标，并使学生形成与之相适应的动机模式，同时应减少在学习环境中的社会比较，提高学生在自我参照标准上的评价，使其将注意力集中在所付出的努力大小和策略的运用上，集中于掌握知识本身，以达到促进全面发展的目的。用感觉相互作用解释为什么重感冒的人会食而无味？答：感觉相互作用认为感觉是指各种感觉
12、之间是相互作用的。人对某个事物的感受，往往是对来自多通道的感觉的整合而形成的。臭觉和味觉的相互作用尤其明显。当人感冒时，往往会鼻塞，从而影响嗅觉的感受性；在对味道的感觉中，嗅觉非常重要的，如果没有嗅觉的参与品尝食物时，会食而无味。影响反应时的因素。（勤思考研）答：（一）反应时有赖于刺激反应时有赖于被刺激的感官反应时因刺激通道的不同而不同。刺激有视觉的、听觉的、触觉的等不同种类，不同感觉道的反应时间不同。对于视觉和触觉，刺激作用的位置不同，反应时也不同。痛觉反应时因刺激方式不同而不同。半规管（蒙着眼睛在旋转椅上）反应时的中数是5000毫秒。（勤思考研）反应时受刺激强度的影响刺激的物理强度大小影响
13、反应的长短，一般情况是对弱刺激（阈限以上）的反应时间较长，刺激增加到中等强度与极强时，反应时就变短。（勤思考研） 3.刺激的停止及刺激强度的变化反应一种刺激的停止也同刺激的出现一样能引起反应，在视觉中对刺激的减弱要比刺激的增加反应快，这是视觉所特有的。（二）反应时有赖于机体（勤思考研）额外动机加速反应反应时实验中，被试一般是想反应得越快越好，除此之外，一些额外动机如奖励和惩罚，会使被试的反应更快。准备定势的因素影响反应时反应时实验中，被试的准备定势有些是随意的，并可由实验者的指导语所控制，但也有一部分是非随意的。一般说来：反应前期的长短影响反应的快慢。假若前期太短，被试就来不及准备，如果前期太
14、长，其准备又可松懈。反应前期的肌肉紧张影响反应时。反应前期中肌肉紧张是自然的，但肌肉紧张的不同程度，表明其预备定势是不一致的：在前期末尾的肌肉紧张越高反应时就越快；当前期是有规则的，最恰当的长度时，则肌肉紧张最大。肌肉的紧张程度影响反应时。运动准备与感觉准备的类型不同，反应时长短也不同。复杂反应选择反应时与选择的数目成正比；刺激越相似，反应时间就越长。练习因素影响反应时一般来讲，反应时随练习的次数增加而减少，简单反应练习几次就可达最高速度，而选择反应则练习的次数需增多。年龄因素影响反应时（勤思考研）在个体发育过程中，不同年龄被试的反应时也不同，从幼儿到25岁这一时期内反应时隋年龄增加而逐渐缩短，起初减少得很快，以后慢些。个体差异因素影响反应时在反应时实验中，尽管对刺激强度、前期的长短、指导语、年龄、练习等诸因素控制不变，但对一些反应变量却不能都控制得很好。速度与准确性权衡（勤思考研）人在完成反应时任务中，平衡速度与准确性的操作特征称为速度
