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1、沈阳工程学院级学生心理健康状况调查分析报告 作者： 日期：7 沈阳工程学院2009级学生心理健康状况调查分析沈阳工程学院大学生心理健康教育中心一 研究目的为了解我院2009级学生心理健康状况，筛查问题个体，从而加强我院心理健康教育工作的实效性与针对性，使心理健康教育最大程度的服务于广大同学，我们真对沈阳工程学院2009级新生做了心理健康状况调查，也希望本次调查能为我院构建校园本土化心理教育模式提供理论和实践的依据。二 研究对象与方法（一） 研究对象沈阳工程学院2009级学生3189人。其中，男生2129人，女生1060人，电气工程系553人，动力工程系499人，自动控制系360人，信息工程系3
2、37人，政治法律系170人，英语系231人，管理工程系342人，技术经济系187人，机械工程系382人，国际教育部128人。（*二）研究方法 本调查采用临床症状自评量表SCL-90，该量表共有90个题目，分为10个因子：躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性及其他。每项因子均取5级记分，T2为健康；2T3为有轻微心理症状；T3为有中度以上心理问题。该量表在目前国内心理健康诊断中被广泛应用，具有较高的信度和效度。 采用大学生心理测验及档案管理系统软件，在专职心理健康教育教师的指导下以班级为单位，集体测试。三 结果1.2009级学生各因子的分布情况（见表1）表1 沈阳工程学
3、院2009级学生各因子的分布情况因子项目心理状况良好轻度心理不适中度以上心理问题单项症状总人数（占总人数%）t2人数（%）2t3人数（%）t3人数躯体化2998（94.01）181（5.68）10（0.31）191（5.99）强迫2120（66.48）923（28.94）146（4.58）1069（33.52）人际关系2324（72.88）740（23.20）125（3.92）865（27.12）抑郁2736（85.79）408（12.79）45（1.41）453（14.21）焦虑2841（88.24）341（10.69）34（1.07）375（11.76）敌对2677（83.94）440（1
4、3.80）72（2.26）512（16.06）恐怖2910（91.25）265（8.31）14（0.44）279（8.75）偏执2559（80.24）553（17.43）77（2.41）630（19.76）精神病性2846（89.24）319（10.00）24（0.75）343（10.76）其他2774（86.99）379（11.88）36（1.13）415（13.01）2.2009级学生总体与全国常模比较（见表2） 表2表明，大学生总体样本SCL-90各因子中，人际关系与焦虑无显著差异；强迫、恐怖、偏执、精神病性四因子以及总体均分均显著高于全国常模；躯体化、抑郁、敌对三因子均显著低于全国常模
5、。说明2009级学生整体心理健康状况喜忧参半，仍存在某些方面的问题，需及时的调试。表2 2009级学生总体与全国常模SCL-90各因子分比较因子名称2009级学生总体XSD（n=3189）全国常模XSD（n=1338）Z躯体化强迫人际关系抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性总均分1.260.361.790.581.670.591.450.491.410.451.450.511.310.401.520.531.400.421.470.4.1.370.481.620.581.650.511.500.591.390.431.480.561.230.411.430.571.290.421.4438.76*P0
6、.01， *P0.053.2009级各系部学生总均分与全国常模相比较（见表3）表3 各系部总均分与常模比较系别（n）各系总均分 XSD常模XSD（n=1338）Z动力（499）电气（553）自控（360）信息（337）管理（342）政法（170）英语（231）机械（382）技经（187）国教（128）1.490.391.490.381.580.421.360.381.490.421.470.401.470.431.490.401.380.411.250.301.4438.76-4.78*-4.90*-12.42*7.84*-4.44*2.79*-2.60*-4.66*5.45*23.60* *
7、P0.01 表3表明，动力、电气、自控、管理、英语、机械6个系的总均分均显著高于全国常模。说明我院各系部学生整体心理健康状况水平并不一致。 4.2009级学生在报考满意度程度、首选求助对象等方面的基本信息（见表4）表4 2009级学生基本信息项目内容学生人数总数3189男生2129（66.76&）女生1060（33.24%）独生子女1060（33.24%）非独生子女1753（54.97%）报考满意程度非常满意728（22.83%）比较满意1359（42.62%）一般803（25.18%）不太满意218（6.84%）很不满意81（2.54%）首选求助对象亲密朋友1003（31.45%）父母946
8、（29.66）自己874（27.41%）同学226（7.09%）老师62（1.94%）其他50（1.57%）心理咨询27（0.85%）生源地边远农村106（3.32%）农村1208（37.88%）小城镇646（20.26%）中等城市683（21.42%）大城市546（17.12%）表4表明，2009级学生中，性别分布不均，男生明显多于女生；非独生子女占半数以上；对报考学校的满意程度方面大部分学生处于满意状态，选择一般及不满意的学生仍占一定数量；在遇到心理问题首选求助对像方面，半数以上学生会选择亲密朋友与父母，选择自己的人位居第三，而选择心理咨询的人却微乎其微排末位；在生源地方面，来自农村的学生
9、占总人数的40%以上。以上信息说明，学生的基本情况不尽相同，存在很大的差异。四 讨论1. 我院2009级学生总体与全国常模比较在本次针对我院2009级学生开展的SCL-90心理健康状况的结果表明，躯体化、抑郁、敌对三因子均显著低于全国常模；人际关系。焦虑两因子与全国常模无显著差异。这表明就整体而言，学生是的心境是快乐的，生活氛围是融洽的，个性倾向是乐群的。这可能与本次心理健康普起时间较晚，致使学生有足够的时间适应校园生活与人际环境有一定联系。同时，我们也看到，强迫、恐怖、偏执、精神病性四因子及总体均分显著高于全国常模，这表明2009级学生仍存在某些方面与当前我国大学生普遍存在的心理问题相一致，
10、因此成因不在赘述。 2.2009级各系部学生总均分与全国常模相比较 动力、电气、自控、管理、机械6个系的总均分显著高于全国常模，也就是说这6个系的学生整体心理健康状况低于一般水平；信息、政法、技经、国教4个系部的总均分显著高于全国常模。即这4个系部的心理健康状况较好。 分析各系部学生心理健康水平的差异原因：（1）来自学生个人。是否对那些对报考学校满意度较低的学生更对的分布于前6个系，对学校及所学专业的不接受势必造成学生心理上的困扰;根据以往的研究经验，来自农村的非独生子女容易存在更多的心理问题，是否这些学生在前6个系的占比更大；是否社会支持系统不完整的同学更多的分布在前6个系，这样会导致学生在
11、遇到心理问题时由于不能及时得到缓助而徒生负性情绪。由于本文并未做进一步的统计分析，故以上三点只是出自经验性的推断，具体情况还有待于我们开展实际工作中继续深入调查。（2）来自系部本身。不同的管理与教育模式会直接影响到学生的心态与学习成绩，除了取长补短的借鉴学习外，开拓创新的探索出适合本专业学生的管理机制与教育模式，是教育工作者刻不容缓的责任。在积极工作的同时不断反思，才会让我们的教育行为有的放矢、事半功倍。（3）来自学校方面。在本学期学校为动力、电气、自控、机械4个系的大一级学生开设了心理健康调试必修课，但是这4个系的学生心理健康水平却不高。一方面可能是因为心理健康课的系统学习不仅使学生涉足全新
12、的知识领域，也使学生提高了对自身心理健康状况的关注程度，这样会导致学生在做自我评价时由于过分敏感自我觉察而加重了调查结果；另一方面也使对心理健康课教育教研室开设这门必修课的质疑与挑战，关于我们的授课内容，关于我们的授课形式，以及关于任课教师的自我完善与提升，所以这些问题都将成为我们新学年里首当其冲要解决的。 对于学生心理健康水平较高的4个系部而言，可充分开发学生的心理潜能，全面提高学生的心理素质，以突出心理素质教育的发展性作为下一步开展心育工作的重点。 3.2009级学生在报考满意程度、首选求助对象等方面的基本信息综观我院2009级学生的自然情况，不难看出，学生呈现多维度多样化的特点。这对我们
13、开展工作而言即时考验也是契机。考验在于我们不能整齐划一的简单教育，既要兼顾因材施教又要做到全面提升学生的心理健康品质；契机在于我们可以灵活运用各种心理健康教育手段全方位的开展教育，比如，针对男生VS女生，独生子女VS非独生子女等各种不同群体开展有针对性的团体心理辅导；针对“对报考学校满意度较低”的学生开展专题心理讲座，包括职业生涯规划及学习心理辅导等内容。此外，我们也看到，在遇到心理问题首选求助对象方面，由于半数以上学生选择亲密朋友与父母，那么大力开展朋辈咨询活动将成为我们的首选。此外，由于选择自己解围的学生位居第三，那么传授给学生实用而有效的自我心理调适方法与技巧仍是我们心育辅导的重要内容。而对于选择心理咨询的人仅占0.85%这一现象，我们认为这并非是关于心理咨询的宣传力度不足的唯一原因。首先，将心理咨询作为首选求助对象的人只占少数这一现象符合我国现阶段的国情，也与许多相关调查结果相吻合。那么我们再继续宣传心理质询、改善学生对其任职的同时，与其坐待学生上门，心理咨询固然有其不可替代的价值，但对于面向全体学生，欲达到“优化其心理品质、开发其心理潜能、协调其心理行为，使其拥有健全的人格、健康的情感和良好的适
