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1、网 络 环 境 下 高 职 英 语 口 语 I l 黄伟伟 练 方 案 设 计 ( 江苏海事职业技术学院 外语系 ， 江苏 南京2 1 1 1 0 0 ) 摘 要 ：文章 以江 苏海事职 业技 术 学 院为例 ， 针对 高职 学生口语基础普遍较薄弱 、 学习水平参差不 齐的状 况， 从教 学 理论基础、 口语 活动设计 与操作 、 可能出现 的问题 及解决措施 等方面对 网络环境下 高职英语 口语训 练的方案设 计进 行 了探 讨 希望能对 英语 口语教 学有所启示。 关键词 ： 高职英语 口语训练 网络环境方案设计 根据 高职高专教育英语课程教学基本要求 ( 试 行) ， 英 语 口语 教学
2、内容要 “ 以应用 为 目的 ， 以 必需 、 够用 为度 ” ， 可 是 由于长期 以来缺乏科学 的英语 口语训 练 ，在实际英 语 口语 教学 中无法真正实现高职英语 口语教学要求 及 目标 ，导致学 生 口语交流能力不强 。同时 ， 由于学校扩招 ， 学生英语 口语水 平参差不齐 ， 学 习动机 、 学 习态度 、 学习方法 、 学习热情等方面 存在较 大差 异 。 大班环境也 给教师在课 堂上进行 口语训 练带 来很大难度 。网络环境下英语 口语训练 的开 放性 、 自主性 、 虚 拟性 和超 文本技 术等特 点为学 生 的个性 化学 习和 自主学 习 提供 了 良好的学 习情境 。
3、能更好地促进 英语 口语 教学质 量的 提高 。 因此 笔者认为应该根据不 同学生 之间英语 口语 基础能 力水平差异和认知水平的差异 将学生划分为若干层次 ， 同时 制 定不同的教学训 练 目标 合理安排教 学训练 内容 ， 构建 “ 师 生 ” “ 生生 ” 基 于网络的英语 口语训练 。 这不仅有利于真正实现 英语 口语教学要求及 目标 ， 提高学生的英语交 际能力 ， 调动 口 语学 习积极性 ， 而且有 利于培养其创新能力和合作精神 提高 其学 习和探究能力 。而如何构建基 于网络的英语 口语训练则 变成 了教师开展有效 的口语语用能力训 练 ，学生提高 口语能 力水平 的核心问题。
4、 1 理 论 基 础 1 1 建 构 主 义理 论 建构主义基本理论的构成是 ：知识不仅 是通过教师传授 获得的 ， 而且是学 习者在一 定的情景 即社会文化背景下 ， 借助 于其他 人 ( 包 括文字材料 、 音像 资料 、 多媒体课 件及从 网上获 取 的信息 ) ， 通过意义建构的方式获得的( 朱青菊 ， 2 0 0 7 ) 。 在建 构主义理论基础上设计 口语训练 时应该 以学生为中心 以问 题为 中介 ， 设 计六大要素 ， 即情境 、 小组 、 桥梁 、 任 务 、 展示 、 反 思 。 首先要为学生训练设置相应的学习情境 将学生分成若干 个学习小组 。通过在 已有知识和期待学 习
5、的知识 之间搭建一 座桥梁 ， 建立必要 的知识联 系 ， 之后教师 围绕 待解 决的问题精 心构思相应的任务 ，学生在与 同伴协作交 流的方 式下参与完 成任务或解决问题 。 并将学 习所 得在 实践 中加 以验证 。 接着学 生将形成的思考在全体同学面前展现 出来 ， 共享学习成果 ： 最 后学 生通 过对学 习活动 的反思 提 升 自己对知识 的掌握程 度 ( Ga g n o n& C o l l a y， 2 0 0 8) 。 1 2 分 层 教 学 分层次教学 ， 简言之就是 因材施教。 在 E l 语训练具体实施 过程中 。教师按照学生实 际的学 习水平 和学 生 自愿报名相结
6、合的原则 ， 将实验组学生划 分为三个层次 ： A： 优等生 ， B： 中等 生 ， C： 学 困生 。各个层次没有人数的限制 ， 这种层 次的划分也 不是固定的 ， 而是能升能 降 ， 可 以调整 的。每 经过 一个 阶段的 练习 ， 调整各层次 的人员 ， 这样不仅有利 于调 动学 生的学习积 极性 ， 而且有利于逐渐树 立他们学 习英语 口语的 自信。 1 3 输 入 输 出假说 根据K r a s h e n ( 1 9 8 5 ) 和S w a i n ( 1 9 9 5 ) 等 人的第 二语言 习得 理论 ， 如果语言习得者要使 自己的第二语言既流利又准确 。 则 不仅需要 “ 可
7、理解输 入 ” ( c o m p r e h e n s i b l e i n p u t ) ， 更需要 “ 可理 解输出” ( c o mp r e h e n s i b l e o u t p u t ) 。因此 ， 网络环境下 的 E l 语训 练活动设计要 注意遵循“ 输入输 出假设 ” 理论要求 。 尽量有 针 对 性 地选 取学 生 可 理解 的语 言输 入 材 料 注 意 研究 不 同 学 生 的认 知风格 。 在可理解性输入之后 还需要促成学生的可理解 性输出 ， 即在网络上为其创设有趣而真实的交际情境。 2 口 语活 动设 计 与 操 作 2 1 口语 活 动 主 题
8、 内容 在英语 口语训 练设 计中 ， 根据 教育部高职高专大学英语 教学要求 ， 将 具体 内容分为以下若干个 交际主题 ： 介绍 问候 、 询 问路程 、 预约 日程 、 酒店住 宿 、 投诉 抱怨 、 商店购物 、 餐 馆就 餐 、 医院就诊 、 外出交通 、 电话 英语等 。 主题内容分为两个部分 进行 。 一部分是 日常交际 内容 ， 另一部分是业务交际内容。在 主题 内容训 练形 式 中使用 角色 扮演 、 配音 、 新 闻播报 、 朗读短 文 、 小组讨论 、 个人演讲陈述等多种形式。训练形式内容设置 上共分为 课堂延伸 、 新闻直通车 、 多主题互动 、 超级模 仿 、 娱乐休
9、 闲 等。 2 2口语 训 练 操 作 网络环境下具体的口语训练流程如图1 所示 ： 图1 网络环境下 口语训练流程 下文以B 级水 平学生为对象 。 酒店住 宿( S t a y i n g a t t h eH o t e 1 ) 主题为例 ， 说 明网络环境下 口语训练的具体应用情况 。 2 -2 1 导人主题 内容知识 目标和能力 目标 学生通过学 习主题前 的 自学材料 “ 描述房 间” 和“ 朋 友约 会” 重温之前学过 的 口语知识 这些 旧知识 同时 为新 主题 “ 酒 店住宿 ” 里 的“ 客房服务 ” 、 “ 预订住 宿” 、 “ 入住和退房 ” 这 三个 知识 目标的实现
10、搭建了联 系桥梁 。 之后 ，学生通过学习教师在 网络上 的相关主题材料的 白 板讲授 ， 初步认识 本次学习 的知识 目标 ： “ 酒 店住宿 ” 里 的“ 客 房服务” 、 “ 预订住宿 ” 、 “ 人住和退房” ， 以及对应水平的能力 目 标 ： 能够呼 叫客房服务 ， 用英文提出简单 的饮食相关的服务要 求 ； 能够用英文完成特定房 型房 间的预定 ， 并能较为清楚地表 述预定 日期和人数 ：能够用英文应对正常情况下的入住手续 和退房手续。 2 2 2 主题及层 次下 的训练实践 匪 鐾 学生在训练环节在同层次水平下可以 自由分组 在小 组 讨论和协作下完成实践任务 。B 层次 的相关
11、主题实践任务有 ： A c t i v i t y B 一 课 堂延伸 、 A c t i v i t y B 一 多主题互动和A c t i v i t v C 一 娱乐 休 闲。 2 2 2 1 Ac t i v i t y B一 课 堂延 伸 在 这 一 实 践 活 动 中 ，学 生 可 以 收 听 和学 习相 关 的酒 店 预 定 登记 对话 ， 之后 ， 通过小组讨 论 ， 总结 出酒店预 定登记时需 要 的 句 型 和词 汇 表达 ， 如 “ Weh a v e y o u d o w nf o rt h r e e n i g h t s ” 或 “ p u t i t o n
12、( o n e S ) t a b ” 等 ， 之后可 以求助教师进行 补充解释 ， 接 着按照下面 的情景案例要求在规定时间内两人准备并做一段 对话 ， 之后再将对话录音上传。 2 2 2 2 Ac t i v i t y B一 多 主题 互 动 在这一实践活动中 ， 学生首先认真观看和收听视频 小组 讨论视频 中出现的“ 客房服务” 对话 的主要 内容 ， 并总结出“ 客 房 服务” 中主要使用 的句型和词 汇表 达 ， 如 “ He l l o o p e r a t o r I s r o o m s e r v i c e o p e n ? ” ， “ We w o u l d l
13、 i k e t o ” ， “ p l e a s e d e l i v e r t o t h e r oom” ，等等 ， 之后学生可以求助教师对小组讨论内容进行补 充 和讲解 。 之后 ， 在规定时间 内， 小组成员根据对话 内容 。 各 自 或合作为这家酒店的客房服务做一个3 0 秒长 度的广告宣传 片 ( 可 以用手机拍一 段视频 ， 也 可以制作P P ， r 并 附上 录音 ) ， 小组 将其上传 。 2 2 2 3 Ac t i v i t y B一 娱 乐休 闲 在 在 这 一 实 践 活 动 中 学 生 首先 收 听一 则 有 关 退 房 的音 频笑话 ， 然后根据音频
14、 回答问题 ： “ 美 国教授在前台退房付 款 ， 并请酒店工作人员把他的行李 预先送到 机场 ，他对酒店 的环 境 和服务评价怎样?酒店会提供这项服务吗?” 并将 自己的观 点 和其他小组成员分享 。 之后， 小组讨论 总结 出“ 退房付款” 主 要 句型和词 汇表达 ，如“ I m c h e c k i n g o u t n o w C a n I h a v e my b i l l ， p l e a s e ? ” 和 “ C a n I p a y w i t ht r a v e l e r S c h e c k ? ” 等 。学生也可 以求助教师对小组讨论 内容进行补充和
15、讲解 。 接着 ， 在规定时 间内， 以两人 为单位协作完成下面的角色扮演任务 ， 并将结果 录音上传 。 2 2 3 实 践 成 果展 示 小组 间成员 以相关媒体形式在各 自的微 博上 分享 实践成 果 ， 向其 他成 员展示 ， 小 组内成员 间就其他 成员 的语 言表 达 、 语 法 、 读音 等细节方面提 出改善意见 ， 给出评价 ， 并根据互评 量化表给对方打出分 数。 在遇到 困难时 ， 学生可 以诉诸 网络或 向教师寻求帮助 。教师在此环节也会根据互评量化表 给学生 打出分数 ， 并 观察各组评价情况 ， 给学生提 供必要 的帮助 ， 并 鼓励学生相互提出建议 和评价 。 最后
16、学生根据 同伴 的反馈 ， 反 思他们 的作品 ， 完成对新知识 的构建 。 而教师可以就学生的语 言问题 ， 进一步在本 主题 的留言 区域给予答疑和解释 并在 自 学区域补充调整相关主题 的材料 。 2 - 3 评 价 方 式 在实验过程 中，评价时采取师生和生生为主的形成性评 价和终结性评价相结合的评价方式 ，该 方式 根据 每次 的 E 1 语 训 练 ， 针对学 生教学训练过程表现 和训练成果 ， 具体参 照 英 78 语应用能力 口语考试大纲 中的评分标准 ， 具有较高 的信度和 效度 。 3 可能存在 的问题及解决措施 3 1 训 练 开 始 前 的技 术 问题 在训练过程 中 ，使用实 时在线讨论工具和 网上交流媒介 帮助学生进行小组成员 间协作交流对于任务完成和知识的构 建十分重要。 因而
