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1、毕 业 论 文（ 2015 届）题 目 高中生学习压力与考试焦虑的 关系：心理资本的中介作用 学 院 教育学院 专 业 应用心理学 年 级 2011 级 学生学号 12011240839 学生姓名 郭 欣 指导教师 茄学萍 2015年5月 目 录1 引言11.1 学习压力11.1.1 概念界定11.1.2 学习压力的研究现状11.2 心理资本21.2.1 概念界定21.2.2 心理资本的研究现状21.3 考试焦虑31.3.1 概念界定31.3.2 考试焦虑的研究现状31.4 学习压力、心理资本、考试焦虑的关系研究41.4.1 学习压力与心理资本的相关研究41.4.2 学习压力与考试焦虑的相关研
2、究41.4.3 心理资本与考试焦虑的相关研究41.5 问题提出42 研究方法52.1 研究目的52.2 研究意义52.3 基本内容62.4 研究假设62.5 研究对象62.6 研究工具62.7 研究程序73 研究结果73.1 高中生学习压力73.1.1 高中生学习压力的一般情况73.1.2 不同性别、不同班级层次的高中生学习压力及各维度的差异分析83.1.3 不同年级的高中生学习压力及各维度的差异分析83.2 高中生心理资本93.2.1 高中生心理资本的一般情况93.2.2 不同性别的高中生心理资本各维度的差异分析93.2.3 不同年级的高中生心理资本各维度的差异分析93.3 高中生考试焦虑1
3、03.3.1 高中生考试焦虑的一般情况103.3.2 不同性别、不同班级层次的高中生在考试焦虑各水平上的差异分析103.3.3 不同年级的高中生考试焦虑各维度的差异分析113.4 高中生学习压力、心理资本及考试焦虑的关系研究113.4.1 高中生学习压力、心理资本及考试焦虑的相关研究113.4.2 高中生学习压力、心理资本以及考试焦虑的预测作用123.4.3 心理资本对于学习压力以及考试焦虑的中介效应分析124 分析与讨论134.1 高中生学习压力的基本现状134.1.1 高中生学习压力的特点分析134.1.2 高中生学习压力在人口变量上的差异研究134.2 高中生心理资本的基本现状144.2
4、.1 高中生心理资本的特点分析144.2.2 高中生心理资本在人口变量上的差异研究144.3 高中生考试焦虑的基本现状144.3.1 高中生考试焦虑的特点分析144.3.2 高中生考试焦虑在人口变量上的差异研究154.4 学习压力、心理资本和考试焦虑三者间的关系分析155 结论166 研究的不足与展望16参考文献17英文摘要19附 录20致 谢25高中生学习压力与考试焦虑的关系：心理资本的中介作用郭 欣（宁夏大学教育学院应用心理系，银川，750021）摘 要：为考察高中生的学习压力、心理资本、考试焦虑的现状及心理资本对积学习压力与考试焦虑的中介效应，采用学习压力、心理资本、考试焦虑问卷调查36
5、0名高中生。结果表明：（1）高中生学习压力整体属于较低水平，社会压力和学习压力总分在性别上存在显著的差异，父母压力、自我压力、社会压力和学习压力总分在年级上存在显著性差异；（2）高中生的积极心理资本总分整体水平较低，在性别上不存在显著性差异，在年级上韧性维度、积极心理资本总分存在显著性差异；（3）高中生的考试焦虑水平处于中等水平，低考试焦虑水平和中考试焦虑水平在性别上存在显著的差异，中考试焦虑水平和高考试焦虑水平在班级层次上存在显著的差异，高考试焦虑水平和考试焦虑总分在年级上存在显著性差异；（4）高中生的学习压力、心理资本与考试焦虑总分两两之间存在显著的相关关系。心理资本及其各维度在学习压力与
6、考试焦虑之间存在部分中介作用。关键词：高中生；学习压力；考试焦虑；心理资本；中介效应1 引言1.1 学习压力1.1.1 概念界定学习压力是学生普遍体验到的一种压力。心理学大词典对学习压力的解释是：学习压力是指由学习引起的心理负担和紧张，来自内部（学生自身）和外部（父母要求、社会竞争等）。葛岩（2008）在其硕士论文中把学习压力定义为由学习任务、学习过程、学习结果、来自于学校、家庭和社会的要求和期望、学生对学习能力的自我认识和自我期望等因素所引起的心理压力。徐嘉骏等（2010）认为学习压力是学生在学习过程中，由于学来自于班级交往中的压力，来自家庭的压力和来自于社会的压力。马和民在新编教育社会学一
7、书中讲到学习压力问题，认为学习压力感主要来自于考试的紧张焦虑和作业量大。1.1.2 学习压力的研究现状目前国内对学习压力的研究十分的广泛，有理论研究也有实证研究，研究的对象广泛，但主要以初中生、高中生为主，这里集中探讨学生学习压力的研究现状。彭云煦（2014）在以长沙市MD中学的高中生为研究对象的研究中显示，当今学习任务和学习时间、学习期望和人际关系等因素都给高中生带来了很大的压力。陈永凤，裴先波（2010）在对高三学生的调查研究中发现尽管性别、城乡、排名、所属班级不一样,但是集来自社会、家庭、学校、同学和自身的压力于一身的高三同学学习压力无统计学差异。徐嘉骏，曹静芳，崔立中，朱鹏（2010）
8、通过编制中学生学习压力问卷发现父母压力、自我压力、教师压力、社交压力是构成学生学习压力的主要成分。李海丽（2006）的调查研究显示高中生的心理压力较大，其中最大的压力源就是学习方面的压力。野晓航（2003）研究了中学生压力的影响因素，发现主要有 7 个方面的因素，分别是社会、学业、家庭、学校、教师、人际关系，可见来自学习方面的压力是一个不容忽视的因素。樊富珉，陈燕玲，陈启芳（2001）等人的一项关于京港两地青少年心理健康比较研究表明，高中生的自尊和精神健康水平比初中生低，这可能与高中生所面临的学习环境改变、高考压力大、对未来的忧虑多、自我要求高等因素有关。楼玮群和齐铱（2000）对高中生压力源
9、进行了调查研究,结果显示排名前五的压力源依次是：考试成绩不理想、在学习上落后于其他同学、能够考大学、考试要争取排好名次、父母期望，这五个压力源都与学习有关，可见高中学生所体验到的最大的压力就是学习压力。 1.2 心理资本1.2.1 概念界定心理资本的概念最早出现在经济学、投资学和社会学等领域。经济学家Dariyt（1998)认为，心理资本是指能够影响个体的生产率的一些个性特征，反映了一个人的自我观点或自尊感，支配着一个人的动机和对工作的一般态度。田喜洲(2009)对于心理资本的结构进行了概括，有以下几种结构观：（1) 二维度说。由自尊和控制点两个因素构成；(2)三维度说。由希望、乐观和韧性三种
10、积极心理状态组成；（3)四维度说。由自信(自我效能)、希望、乐观和坚韧性四个维度构成；还有多维度说的说法。Luthans等（2004）在积极心理学和积极组织行为的框架下，提出了积极心理资本的概念，简称心理资本，并将其定义为，“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理”。 Luthans，Youssef和Avolio（2007）对心理资本的定义进行了修订,认为心理资本是指“个体的某种积极心理状态”，这种心理状态主要表现为自我效能、乐观、韧性和希望，并且个体的这种积极心理状态完全体现在他们的成长和发展过程中。综上所述，本文将心理资本定义为个体在成长和发展过程中的表现出的心理状态，它包括了四个核
11、心成分：自我效能、乐观、韧性和希望。1.2.2 心理资本的研究现状 国内对于积极心理资本的研究起步较晚，目前的研究有以下一些：唐家林等（2012）在对大学生的积极心理资本与主观幸福感的研究中得出，积极心理资本和主观幸福感呈正相关，并且积极心理资本对主观幸福感的因子生活满意度、积极情绪和消极情绪都有显著的预测作用。张阔、张赛等（2010）对积极心理资本与心理健康的关系的研究中得出，积极心理资本及其子成分与自尊、内控性、情感平衡以及焦虑、抑郁、偏执、人际敏感等心理健康指标有显著相关，研究还发现积极心理资本对心理健康有积极的促进作用。柯江林、孙健敏等（2008）开发出了本土心理资本量表，把心理资本划
12、分为两类：实务型心理资本（包括奋发进取、坚韧顽强、乐观希望和勇敢自信）和人际型心理资本（包括包容宽恕、谦虚诚恳、感恩奉献和尊敬礼让），增加了不少新的积极心理能力；张阔、张赛等（2010）在积极心理资本测量及其与心理健康的关系研究中编制了积极心理资本问卷（PPQ），本研究也选取了此问卷进行研究。1.3 考试焦虑1.3.1 概念界定 考试焦虑（TestAnxiety，也称测验焦虑）是由各种考试、测验所产生的焦虑。不少心理学家对其进行系统的研究并提出了各自的观点，彭明芳(2002)认为，考试焦虑是由特定的考试情境刺激造成的一种状态焦虑，即考试焦虑是个体面对考试情境产生的以担心、紧张或忧虑为基本特征的
13、复杂的情绪反应状态。杨明均(2001)认为，考试焦虑是指当学生意识到考试情景对自己具有某种潜在威胁时所产生的一种紧张的内心体验，是学生对考试的一种特殊的心理反应。本研究采用郑日昌（1990）对考试焦虑的定义：考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体评价能力、人格特征与其它身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同的情绪反应所表现出来的一种心理状态。这一定义把焦虑看作是一种特殊的、由整个考试情景引起的神经紧张状态，是特质焦虑在测验状态下的一种形式。概括来说，高考试焦虑者往往具有自我怀疑、无能感、自我非难等特征。1.3.2 考试焦虑的研究现状考试焦虑研究在国外已有很长的历史
14、。研究者做出了多方面的开创性工作，20 世纪20 年代初，Felin, Demis 和 Smillie (1914)发表了考试焦虑的第一个经验调查报告；Nrown(1938)出版了世界上第一本关于考试焦虑的著作考试前的焦虑和疾病 Brown 发表并验证了世界上第一个确定高危险焦虑学生的心理测量表。我国关于考试焦虑的科学研究始于 20 世纪 80 年代后期，凌文栓 1988 年发表了关于测验焦虑的研究。郑日昌和陈永胜在 1990 年出版的考试焦虑的论断与治疗，应该是我国第一部较为系统的研究考试焦虑的著作。葛岩（2008）研究表明，学生的考试焦虑在年级上存在显著的差异，并随着年级增长考试焦虑水平也随之增长。王惠惠（2012）针对西部地区297名初中生考试焦虑状况调查中发现，考试焦虑检出率为74.4%，且西部地区考试焦虑情况普遍存在，女生的考试焦虑水平显著高于男生，初二初三学生考试焦虑水平显著高于初一。1.4 学习压力、心理资本、考试焦虑的关系研究1.4.1 学习压力与心理资本的相关研究通过搜索中国期刊网和优秀硕博论文的数据库发现当前国内关于学习压力与心理资本的直接研究较少。刘蓉（2010）在高中生学业压力、自我效能感及应对方式对学业倦怠的影响研究中表明，学业压力越大，学生越倾向采用消极的应对方式，而学业压力越小，更倾向于采取积极的
