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1、一颗小桃树学情分析本课的学习主体是七年级学生，有一定的学习习惯，如能主动预习课文、课后复习课文等，已有一定的阅读感悟能力，有了初步鉴赏散文的能力，但他们更喜欢有故事情节的文章;学生对分析修辞方法的作用有一定的基础，他们他们也开始喜欢写景的文章，养成了一定的学习习惯，而且思维的独立性和批判性也有所发展，且有较强的表现欲，但毕竟年龄小，阅历浅、认知能力和抽象思维能力还有限，人生观和价值观尚未形成，因此，对人生、生命的感悟还不够深刻,，因而学习这样一篇“托物言志”的美文还有一定难度，尤其是作者从小桃树感悟到人生。因此老师应该做适当的引导和方法指导。有如下学情特点：1、学生已经了解了默读课文的方法，会
2、熟读精思，并能通过阅读课文分析人、物的成长经历。但，对于对人、物描写对表现人物内心世界、故事情节发展和文章内涵的作用了解不够透彻，独立分析文章深层含义的能力还处于初级阶段。应在此基础之上，提升学生对于课文的深层分析能力，提升阅读素养。2、学生的生活体验与与作者经历较远，对此只能产生知识储备式的了解性掌握，不能产生身临其境的情感共鸣。所以，应当以增强情感共鸣为主要教学手段。3、学生还处于理性意识较蒙昧，感性体验为主的心理年龄阶段。对事物的感知、学习仍以模仿为主。因此授课形式以讲故事型有感情朗读为主，以富于变化的情感语调吸引学生感性认知的兴趣，以科学有效的方法指导和教师示范鼓励引导学生模仿练习提升能力。最终达到在枯燥的文本之外，直接产生情感共鸣的效果，减轻学生的学习疲劳度。4、对于有感情朗读基础较好的学生进行舞台表演式朗读指导，对于中等基础的学生采取情感体验式指导，对于基础薄弱的学生进行抓关键词语音语调变化指导。通过教师示范和学生模仿的模式，能极大降低学习难度，绝大部分学生的学习效果都能满足目标要求。
