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1、有效教学与课堂诊断（整理文稿）周俊背景之一课堂教学的深层次问题日益彰显在课堂教学、课堂管理、课堂文化、课堂监控、教师行为，课堂效能等课堂的各个层面活动中，我们的教师都感到了巨大的困惑。探究式学习只适合在科学领域的科目中开展吗？课堂气氛热烈就一定是合作探究吗？“自主合作探究”中老师应该加以控制吗？合作探究的次数越多越好吗？只要把学生分成若干个小组开展讨论，学生就可以有效地合作与探究吗？在合作探究过程中，老师一定不能介入吗？课本以外的资料补充的越多，就越能体现课堂教学的探究性吗？课件制作的越精美，越细致，就越能体现新的学习方式吗？探究多了，练习少了，知识点如何牢固的掌握？课堂讲授还要不要，要讲多少
2、？在我们目前普遍存在的大班中，能够实施新的学习方式吗？背景之二：教学低效，教师教得苦，学生学的累，学生却没有相应的发展有效性是课改课堂教学的生命“教学的有效性是教学的生命，学生学到什么，是任何教学都必须追求和考虑的。而且课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能。”（余文森）“学生作为主体、有血有肉、有情感、有个性我们宁可要真实的失败，也不要虚假的成功。”（杨再隋）“学生是否主动、全面、全程、深度参与，外在活动状态与内在思维状态是否活跃，学习是否有效，不同水平的学生在各个纬度的目标上是否有不同程度的收获，是评价一堂课最根本的出发点。”（张伟忠）背景之三：减负的压力教育行政机构与社会的减负要求使
3、我们习惯的题海战术、加班加点失去用武之地，提高课堂教学的有效性，向45分钟要质量成了唯一的选择。决胜课堂有效教学的必要条件一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是是指明学生所要达到的目标所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。课堂诊断的意义教学病理学现实的课堂教学在什么意义上有问题？属于什么性质的问题？问题的症结在哪里？确诊问题往
4、往比找出问题的解决方法更重要。对课堂问题的症断应建立在“教学病理学”的基础上。“教学病理学”由教育学专家石鸥教授提出。“教学病理学”是研究教学疾病和教学病理的教育学分支学科。“教学病理学”详尽的区分了教学疾病的类型，分析了致病的内源性、外源性病由，提出了教学疾病的诊治与预防的策略思想。课堂教学诊断望：观察师生在整个教学过程中的活动、表现、情感、态度。闻：师生在活动中交流发言和由此反映的思维状况。问：课前课后对教师与学生访谈，了解其执教意图与学生内心的感受。切：在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的办法。课堂教学诊断的价值取向1、在系
5、统考察，总结相关学科诊断实践的基础上，结合课堂教学实际，探索和生成新课程背景下课堂诊断的理论与方法，形成行之有效的课堂诊断方法与策略；2、帮助老师掌握课堂诊断、教学监控技能与反思策略，切实提高老师的教学水平，促进教师专业成长；3、通过课堂诊断的方法与策略的实施，及时发现课堂问题症结，并能根据学科性质、课程要求以及学生状况对课堂进行迅速、合理的调整，从而有效提高课堂教学的效能，实现优化课堂的目的。教学诊断，是促进教师专业发展的有效途径教学诊断，从一个侧面反映出教育行业的专业性，也是评价教师教学业务是否精湛的指标。准确地教学诊断就能为学生提供有效的学习方法和生活指导，从而避免了“题海战”。教学诊断
6、的内容从教与学的过程来看，可以有教师教学水平诊断和学生学习情况诊断。教师教学水平诊断着重在于课堂教学的效果上，可以在教师自我反省和教师之间开展。围绕课堂上教师行为和学生行为两个方面的诊断。前者包括，教学目标、教材处理、学法指导、教学基本功、专题体现等方面诊断。后者包括参与状况、参与面、参与时间、参与方式、参与品质、参与效果等方面诊断。学科诊断从学科特点出发，可以有数学教学诊断、语文教学诊断、物理教学诊断、生物教学诊断、化学教学诊断、英语教学诊断、政治教学诊断、历史教学诊断、地理教学诊断等。学习能力诊断从学习能力出发，可以有识记能力诊断、思维理解能力教学诊断、技能教学诊断等。其中可以罗列各学科在
7、各个方面的能力要求，开展诊断。如识记方面有，文字识记、图表识记、过程识记。思维理解能力有复合思维、发散思维、演绎思维、归纳思维、空间思维、直觉思维、思维品质等。技能上又包括观察技能、分析技能、综合技能、运算技能、口头表达技能、书面表达技能、实验动手技能、作图技能、捕捉、筛选、转化信息技能、知识整理技能、知识迁移技能、学习借鉴技能、自我反省技能、应变技能等。课堂诊断的形式1、体检：每位老师每学期一次的组内研究课。在教学常规管理中每学期要求教师完成“六个一计划”-对付顽症2、急诊：临时通知的随堂课-考察教师的教学技能技艺和应变能力。3、会诊：一般运用于发现重症、顽症和疑难杂症。此进，由学校组织相关
8、学科骨干老师，外校专家组成会诊小组，通过听课比较全面地发现问题，分析问题。会诊不仅指向老师的课堂教学，对教师在课堂中的调控提出整改意见，而且可以通过其他途径共同作用。4、回访：对在会诊中出现问题较多的问题较严重者，我们一般在指出毛病，提出整改意见的一周内由教务处组织一次回访。回放大致包括两个步骤：一是听课，二是听取教师汇报措施落实情况。教导部门通过观察了解整改情况，再给予新的建议。跟踪疗法：对于骨干老师我们进行长期的跟踪。对骨干培养对象、质量监控情况不佳的教师或主动要求诊断的教师采取的一种方法。时间长达一周一月不等。通过每天或隔天的跟踪听课指出问题症结所在，不断督促指导教师对课堂教学的手段、方
9、法、技巧加以改进，直至取得较好的效果。课堂教学诊断步骤1：课前说课说课实质上是教师展示自己授课意图的一种方式，它包括说教材、说教学方法、说教（学）具及媒体的使用、说教学过程。它对提高教师理论和实践相结合、教学与研究相结合的能力大有裨益，亦是教学评价的重要参考依据。2：课中发现诊断者根据教师说课要达成的教学目标，对教学内容、教学过程、教学方法进行分析，判断是否达到最优化匹配标准，同时对上课教师的教学细节、学生的学习过程，对照课堂评价标准加以评判，寻找尚需改进的方面。同时还辅以录音或录像记录。3：课后反馈重放录音或录像，使教师及时、准确地获得反馈信息，教师本人先进行教学行为的自我反馈，诊断者再同教
10、师共同讨论教学中存在的问题，群策群力，指出努力方向，提出整改意见。课堂教学诊断的利器课堂观察课堂观察的理论准备“有效教师的特征”与学生获得学业成就有关的9种教师特征清晰；教材与教学方法的多样性；热诚；任务导向，有效率的教学取向；避免对学生严厉的批评；间接地教学形态（不是直接告诉学生）；强调教学内容；用结构性的叙述方式，使学生获得课堂内容的整体观念；使用问题激发学生多样的层次。观察前的准备设定观察的目标：具体观察目标的不同，同样决定了观察者要观察的课堂的类型和具体采用的观察方法和技巧的选择。了解要观察的课堂的背景：班级规模、学生成绩、授课内容、授课类型、教师的教学思路课堂观察的两大类型界定特点区
11、别定量观察以结构化的方式由收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察定量的结构化的记录方式三种记录方式：编码体系、记号体系（或项目清单）、等级量表两种抽样方法：时间抽样和事件行为抽样在观察前提出问题，然后具体设计指标系统来分析。定性观察以质化的方式收集资料，并且资料以非数字化的形式（比如文字等）呈现的课堂观察依据粗线条的观察提纲，对观察对象作详尽的多方面的记录，呈现形式是非数字化的，分析手段是质化的。四种主要记录方式：描述体系、叙述体系、图式记录、工艺学记录只有在搜集了大量客观资料后，才提出问题。研究问题常在研究过程忠不断被重构，时间较长。教学任务认知水平观察与分析分析内容 技术选择讲授过
12、程(1)课堂教学实录（录音、录像、照片）；（2）教学程序表；（3）深度访谈；（4）轶事记录；（5）课堂上的故事及困惑提问水平（1）提问、观察行为类别检核及分析（2）提问及理答技巧分析练习水平（1） 课堂练习认知层次分析过程：课后访谈出声思维（2） 现场观察优、中、差生解题思维（3）课后作业，测试认知水平分析小组学习（1）定向观察小组学习过程，认知水平及效果（2）课后学生问卷（3）定向观察学生实践活动，个案跟踪观察课堂教学观察表课堂观察视角主要观点 观察记录优秀1 良好2一般3不满意4未观察到5某视角主要观点abcd八个视角：内容设计教学表述进度安排资源利用激发动机师生互动自主学习鼓励创新提问的
13、认知水平检核序号问题问答方式教师提问学生答问管理认记推理创造批判无答机械认记推理创造52你这么快就有话说了？要扎实待会儿看谁最精彩。53你们谁还没有发言？给他鼓鼓掌好不好？自由答54（生：碰见小雨）小雨正？指举手者答55小鱼正在那里呆着，它干什么呢？56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齐答57这对联写的是杭州一个著名景点，有没有谁猜出来的？自由答各教学阶段问题的预设与生成教 学 阶 段听读引入整体感知精读感悟创设情境扩展阅读合计问题数预设214209生成109316157问题的指向编码一级编码二级编码总数占提问总次数指向问题内部获得问题结论1628.1引发学生思考2950.9合计4578.9指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1惩罚00合计1221.1问题的思维水平问题水平频次百分比记忆915.8%推理1729.8%创造1933.3%批判00学生应答方式学生回答方式频次百分比集体齐答910.6%讨论后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%学生回答的类型学生回答类型频次百分比无回答22.4%机械判断是否55.9%认知记忆性回答1315.3%推理性回答3136.5%创造评价性回答3440.0%教师理答的方式教师理答方式频次百分比打断学生回答或自己回答46.3%对学生回答不理睬，或消极批评00重复自己问题或学生答案
