毕业论文--中学地理的合作探究式教学

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1、编号：10009110127南阳师范学院2014届毕业生毕业论文（设计） 题 目：中学地理的合作探究式教学 完 成 人： 班 级： 2010-01 学 制： 4年 专 业： 地理科学 指导教师： 完成日期： 2014-03-30 目 录摘要(1)0引言(1)1合作探究式教学的内涵(2)1.1合作探究式教学的概念(2)1.2合作探究式教学的特点(2)2中学地理内容合作探究适宜性分析(3)2.1中学地理合作探究式教学适宜性分析的思路(3)2.2中学地理合作探究式教学的适宜内容(4)2.2.1具有培养学生能力和科学史教育价值的内容(4) 2.2.2与现实生活联系紧密的地理内容(4) 2.2.3难度适

2、中的重要地理内容(4)3合作探究式教学设计的基本程序(5)3.1创设探究情景 提出问题(5)3.2分析问题 作出假设(5) 3.3制定计划 设计合作小组(5) 3.4进行小组探究 收集数据(5) 3.5分析信息 总结成果(6) 3.6交流反馈 创新提高(6)4合作探究式教学的注意事项(7)5结语(7)参考文献(7)Abstract(8)中学地理的合作探究式教学摘要：课堂教学中运用合作探究式的教学模式受到了越来越多的教师的重视，也是新课程标准的重要理念。但在我国现阶段学校条件下大面积推广合作探究式教学又受到一定的限制。合作探究式教学的内容适宜性，中学地理中合作探究性教学的具体实施中存在许多不恰当

3、之处。本文主要运用访谈法、调查法、归纳法、演绎法、经验总结法等，对中学地理的合作探究式教学的适用内容，教学过程与程序进行研究，并且提出了合作探究式教学的注意事项。关键词：合作探究式教学；中学地理；教学过程与程序0 引言 随着素质教育的推进，在地理课堂教学中发现学生的创造性思维，培养学生合作探究问题的精神，显得越来越重要。当前，探究式教学的理论日渐完善，但是对合作探究式教学的研究有待深入。地理课程标准强调“让学生通过合作探究活动学习”,“地理教材的编写要有利于教学方法的改革和学生合作探究活动的开展6。”全面提高每一个中学生的地理科学素养是地理课程改革的核心理念，科学的核心是探究，提高中学生的地理

4、科学素养离不开合作探究式教学。但是当前合作探究式教学也有其不足之处:学生知识经验少，学习效率低, 耗时长,教学时间短，无论什么内容都要拿来让学生进行合作探究，教学内容的选择难，机械照搬探究步骤，合作探究形式过于程式化，对教学设施、教学环境和教师素质要求高，教学评价不够科学2等。这使其在我国大部分地区现有的学校条件下,受到限制而面临重重困难。正视问题，寻求地理合作探究式教学适用内容，教学过程与程序以及注意事项，是地理教学课改中一个紧迫而有价值的研究课题。本文主要采用访谈法、调查法、归纳法、演绎法以及经验总结法等，以定性研究为主，辅以定量分析；静态研究与动态研究相结合；理论研究与地理教学实践相结合

5、，对中学地理合作探究式教学进行分析研究。合作探究式教学改革对学生综合能力方面的提高有所帮助，它让师生共同深入到具体的项目交流当中，同时给学生留出了较多时间开展交流合作，能起到良好的学习效果。合作探究式教学的研究对于中学地理教学模式，有着十分重要的借鉴意义和现实意义。1 合作探究式教学的内涵1.1 合作探究式教学的概念 合作探究式教学是按照科学探索的一般规律，创设学生有所发现的教学情境，引导学生通过搜集资料，设计合作小组并进行实验，在调查观察讨论等活动中进行研究，从而得出结论的过程。合作探究性学习，是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习生活及社会生活中去选择

6、和确定研究专题，用类似科学研究的方式，小组合作主动参与地去探索发现和体验。同时，学会对信息进行收集分析和判断，去获取知识应用知识解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。合作探究性学习较以往的接受学习来讲具有自主性实践性，过程性和开放性的特点，是实现新课程目标的重要途径。1.2 合作探究式教学的特点 合作探究式教学有以下四个特点: 一是学生的自主性强，在合作探究式教学活动中，学生的主观能动性能得到充分的发挥，可使他们自主的抓住事物现象，通过探究过程自然地进入科学的学习过程。二是课程开放性活动性强探究式教学的目的在于培养学生的探究能力，这种能力是在探究活动中逐步学习和训练得来的。

7、三是重视过程具有阶段性，探究活动的结果并非最重要，重要的是在探究过程中学生可以通过自己的实践对由亲身体验而得到的概念有更加刻的认识，同时，对科学探究的一般方法也有深入的了解。 四是注重科学精神及合作能力的培养，探究式教学培养学生探究未知世界的积极态度，探究过程中有独立操作和思考，也有集体的分析讨论和相互配合，这既给予学生独立思索自我钻研的机会，又在讨论中锻炼与他人的团结协作能力。最终，通过小组合作探究的方式，在讨论和交流中转变原来不确定的看法，重构新观念，相互促进，共同提高。2 中学地理内容合作探究适宜性分析(以初中地理“地球与地图”内容为例）2.1 中学地理合作探究式教学适宜性分析的思路 合

8、作探究式教学作为一种教学方式和学习方式，其设计要以地理教学目标为导向，从地理教学内容出发,以学生特征为依据，结合教师自身的条件，同时要考虑到环境设施和教学时间的可能。需要说明的是，影响探究教学实施因素中，教师、学生和设施等都是可以改变的，但地理教学内容本身对合作探究教学方式的适宜性相对稳定1。（参见图1）课程标准教学目标教学内容教师实际环境设施合作探究教学学生实际图1 合作探究教学适宜性分析的思维框架图2.2 中学地理合作探究式教学的适宜内容2.2.1 具有培养学生能力和科学史教育价值的内容 合作探究式教学让学生通过不同形式的合作探究活动体验科学发现的过程，而不仅仅只是停留在了解科学的结果上。

9、内容的重点不在基础知识方面，而是偏重于能力的培养和科学教育方面。例如，估算海拔与相对高度，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理息，养成在日常生活中运用地图的习惯，属于培养学生地图判读与运用能力和地理信息提取与运用能力的内容；提出证据说明地球是个球体，属于使学生接受相关科学史教育的内容。其中，关于地球是个球体这样的结论，学生是早就知道的，因此地球形状的内容标准重在提出证据说明上，通过合作探究引导学生体验祖先们为摸索地球的形状而经过了漫长艰苦探索和实践过程，从而深刻理解探究是怎样导致科学发现的，即人类已有的知识是如何获得的，人们是如何一步步加深对这个世界的认识的等一系列与科学本质有关的问题。2.

10、2.2 与现实生活联系紧密的地理内容 引导学生将那些与现实生活联系密切的内容进行探究，学生容易接受，便于理解生活中的地理问题，学生看得见摸得着，通过探究联系生活实际学习地理，还可以引发学生对理论提出质疑与挑战，例如，用事实分别说明地球自转公转及其产生的地理现象。这条标准属于典型的地理科学教育的内容虽然地球自转和公转内容较为抽象，学生理解起来有一定难度，但地球运动的结果，如昼夜交替，四季更迭等地理现象是学生在日常生活中早已感知的，大多数内容学生有一的了解或者说有一定的知识储备，只是没有形成明确的结论。同理，提出证据说明地球是个球体，也会激发学生对生活中的某些地理现象产生兴趣，对于这样的内容，教师

11、宜引导学生对其进行观察分析，形成假设，经过检验，最终自己得出相关结论，从而产生一种对地理知识的需求感和地理学习的内驱力。2.2.3 难度适中的重要地理内容 根据维果茨基最近发展区的理论，探究的内容应该是学生“跳一跳能够摘得到”的理论，即学生根据已有的经验和已形成的基本能力，通过合作探究活动，能够获得问题结果的内容上述内容标准都是重要内容，同时对于初中学生而言有一定难度。例如，关于提出证据说明地球是个球体对学生来说，虽然知道地球的形状，但一般只能说出地球圆的，不能准确地说出球体这样的术语，关于人类了解地球形状的过程和证据也是一知半解；对于用事实分别说明地球自转公转及其产生的地理现象，学生的问题主

12、要是分不清哪些现象是自转产生的，哪些是公转。 综上可知，适宜合作探究的内容大都是教学的重点内容，同时都是与学生生活联系密切的为学生所熟知的内容，那些距离学生生活较远，或需要相关学科知识基础，虽然是教学重点，但因学生探究起来困难重重也不易采取探究的方式；同时，因探究教学对于需要学生大量的系统的掌握的内容具有一定局限性，因此，教学中必须将探究教学与其他教学方式相结合。3 合作探究式教学设计的基本程序3.1 创设探究情景，提出问题 创设与探究活动相关的现实生活中的问题情境，这样容易吸引学生的注意力，引起兴趣，激其发求知欲，引导学生对问题情境深入思考，会发现许多困惑和问题，从中提炼出一个经过探究实验可

13、解决的问题 4。如借助宇宙中多种天体的图片资料展示或者有条件的话可以播放多媒体课件，首先播放一段浩瀚的宇宙的录像，学生的注意力马上被绚丽多姿浩瀚无垠的宇宙所吸引，宇宙星光灿烂，在各种各样的旋转的天体中一颗蓝色的星球由远而近充满了视线学生们不禁热切地喊出: 地球，我们的地球。当他们的注意力被吸引到课堂上来时，老师及时地引导学生去发现问题。3.2 分析问题，作出假设 引导学生分析问题，明确解决问题需要哪些知识，根据学生的经验和已有知识对问题探究的方向和可能出现的结果作出推测与假设4。结合八大行星的资料得出：地球看似是一颗普通的行星，其实它是一颗特殊的行星，特殊就特殊在有生命的存在。最后得出要探究的

14、问题：为什么说地球是普通的行星，从哪些方面解释？八大行星中为什么只有地球存在生命？3.3 制定计划，设计合作小组 制定计划，设计合作小组即：把探究假设具体化程序化，首先分析该合作探究过程需要解决哪些问题，每个问题有怎样的解决方法，再根据方法确定小组各个成员的任务，运用各种探究型学习的方法，构思出操作步骤。3.4 进行小组探究，收集数据 按照制定的方案进行小组合作探究，在探究过程中让学生通过观察收集数据时，首先要有明确的观察目标；其次，要明确收集信息的内容。学生明确了要探究的主题之后，下一步就需要收集相关的资料信息来论证主题：为什么说地球是普通的行星，从哪些方面解释？八大行星中为什么只有地球存在

15、生命？学生依据教材数字图表及文字动手收集信息分析归纳总结最后得出答案。在探究过程中，让学生以小组为单位进行讨论，互相评价互相激励互帮互学互为师生等合作，实现有效学习。在这个学习共同体中，由于学生认知结构以及原有经验的不同，在共同探讨中势必存在着观点的交锋和思想的碰撞，在经过一次次的辩论和对话后，最终达成共识。在遇到困难时，通过小组讨论，要求每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路。而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，能彼此间激发出解决问题的灵感。小组讨论需要营造一个民主和谐的课堂教学气氛，这就要求教师在课堂教学上改变 “师道尊严” 的传统观念。3.5 分析信息，总结成果 课本数据信息反应了各种规律性信息