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1、第20章 促进创造力,雷蒙德S尼克尔森,前言,关于创造力的假设： （1）先天禀赋和后天培育都是创造性表现的重要决定因素； （2）关于哪个因素更重要的争论已经不再有意义了； （3）一般而言，所有具有正常智力水平的人都有一定程度的创造性潜能； （4）很少有人实现了接近其潜能的东西； （5）表现出创造性是人们普遍渴求的； （6）探索增加创造力的方法是合理的追求； （7）有证据表明创造力是可以提升的； （8）人们还没有完全理解如何提升创造力，但是有些可能性值得探索。,本章主要内容,一、创造力是什么 二、创造力能否被促进 三、如何促进创造力 四、总结与评价,一、创造力是什么？,（一）创造力的界定 （二）
2、创造力与问题解决 （三）创造力与顿悟 （四）创造力与智力 （五）创造力与伦理 （六）创造性思维与批判性思维 （七）创造力的类型与等级,My name was David but that sounded old-fashioned, so I shortened it to DVD,Defining creativity,Mihalyi Csikszentmihalyi Howard Gardner David Feldman,Howard Gardner,“The creative individual is a person who regularly solves problems, f
3、ashions products, or defines new questions in a domain in a way that is initially considered novel but that ultimately becomes accepted in a particular cultural setting.” (1993, p.35),David Feldman,“The purposeful transformation of a body of knowledge, where that transformation is so significant tha
4、t the body of knowledge is irrevocably changed from the way it was before. This notion of creativity emphasizes high-level functioning brought to bear on specialized problems” (1994, p. 86).,Mihaly Csikszentmihalyi,“creativity results from the interaction of a system composed of three elements: a cu
5、lture that contains symbolic rules, a person who brings novelty into the symbolic domain, and a field of experts who recognize and validate the innovation” (1996, p. 6),（一）创造力的界定,1.从产品的特性上来界定 2.从思维的特性上来界定,1.从产品的特性上来界定,基本观点：创造力反映在产出新颖的有社会价值的成果上。（Mumford 、Reiter-Palmon, & Redmond, 1994,p.3） 支持性的观点：Bru
6、ner(1962)强调惊奇要素，并且指出所产出的东西必须是令人惊奇的也是有用的； Porkins（1988）认为具有创造力的人能够经常产出具有原创性和合适性的创造性成果的人。 Amabile，Tighe，Gardner等人也提出相似的观点。,1.从产品的特性上来界定,注意：我们可能会忽视任何一项最终被认为是有价值的创造性成果。 新颖的原创性的成果和观点是建立在过去的成果和观点之上的（Ward, 1995; Weisberg, 1995)。科学界和艺术界均如此。 “创造性思维仅仅是缓慢地超越已有的东西，当它超越时，它更多的是对过去的一种修改而不是完全的拒绝” （Ward, 1995),2.从思维
7、的特性上来界定,Cropley(1992)认为要有创造性就是要在思想上敢于革新。 Koestler(1964）是从形成联系能力的角度来定义创造力的-把以前没有联系的“参照框架”放在一起。 内涵：把原创性理解为对所涉及的个体来说是新颖的，不管有多少其他人已经考虑过这种想法。 这种内涵承认在日常生活的很多方面或多或少都具有创造性的可能。,（二）创造力与问题解决,1.创造力与问题解决的关系 2.问题发现与问题解决,1.创造力与问题解决的关系,创造力与问题解决在本质上具有相同的心智现象；（Gulford, 1964) 创造力是问题解决的一种特殊形式；(Munford et al., 1994；Newe
8、ll、Shaw, and Simon, 1962) 创造力和问题解决结合成“一个单独的复杂概念”（Feldhusen & Treffinger, 1986) Nickerson认为创造力与问题解决之间的关系在很大程度上依赖于个体如何构想问题解决。,2.问题发现与问题解决,Csikszentmihalyi Starko, 1989) 问题发现与问题解决之间的区别紧密相关的是：假设产生和假设检验之间的区别，以及观点产生和观点探索之间的区别。 问题发现就像投资理论中决定自己的认知资本投资到哪里。,（三）创造力与顿悟,顿悟总是和创造力相联系的。 二者如何联系还存在争议： 有些研究者主张所有的问题在本质
9、上都包含同样的逼近问题的过程；（Perkins, 1981; Weisberg, 1986、1993; Weisberg Schooler & Melcher, 1995) 顿悟的主观体验- “啊哈”经验,(四）创造力与智力,有些研究者认为智力是创造力的必要条件但不是充分条件。（Amabile, 1983; Getzels & Jackson, 1962) Berkins(1988)认为智力可能在一定程度上可以激发创造力，但是它并不能够保证有创造力。 Nickerson认为高智力的人比低智力的人更可能具有创造性，但高智力既不是创造力的必要条件，也不是充分条件。,(五）创造力与伦理,成功地使人们
10、具有更高的创造性，并不意味着能使他们具有较好的伦理意识。 有研究者把伦理可取性作为创造力的一个方面，任何在伦理上不可取的行动都不应该被认为是创造性的。（Mcleod & Cropley, 1989) Nickerson认为创造力是可以用于好的目的也可用于坏的目的，但是我们在促进创造力的时候不能摆脱价值的方式。,(六）创造性思维与批判性思维,创造性思维与批判性思维是相对的/相辅相成的？ 若从两种思维的特点上来看，两者似乎是相对的。 Nickerson(1990）倾向将其看作两个独立的维度，一个特定个体的思维可以同时在很大程度上具有这两个思维特性。 良好的思维能力既要求创造性能力也要求批判性能力，
11、两者相辅相成。 教育的合理目标就是要提高同一个人同时扮演着两种角色的能力。,（七）创造力的类型和等级,Amabile等人认识到创造力有等级区分的可能性；有些研究认为几乎任何人都可以表现出创造力，虽然在表现方式或创造力等级方面并不相同。（Amabile, 1983; Cropley, 1992;Treffinger、Isaksen & Dorval, 1994) Csikszentmihalyi（1996）区分了三种有创造性的人。 Gardner(1993b)对比了“小C”创造力和“大C”创造力。 Boden(1991)区分了P-创造力和H-创造力,二、创造力能否被促进？,（一）很多人都相信创造
12、力是可以通过训练而提高的。（Amabile, 1983; Cropley, 1992; Guilford & Tenopyr, 1968) （二）人们对促进创造力的方法的尝试,（二）人们对促进创造力方法的尝试,1.头脑风暴 2.生产式思维项目 3.CoRT（Cognitive Research Trust)项目 4.提升智力 5.结构化辅助方案,1.头脑风暴,Osborn于1953年提出创造性过程的头脑风暴法。 基本原则：延迟评价 有效性：使用头脑风暴法的小组通常比控制组能想出更多更好的点子 (Meadow 、Parnes, Stein, 1975),1.头脑风暴,头脑风暴与问题解决的融合：
13、理解问题 找出观点 计划行为,发现混乱,寻找数据,找出问题,找出解决方法,寻求别人赞同,头脑风暴法可以被看成是一种搜索过程，搜索目标是新颖，有用的观点。 人类思维的失败可能就是不充分搜索（Baron, 1985、1994；Kanouse, 1972),2.生产式思维项目,生产式思维项目（Covington、Crutchfidld、Davies, Treffinger & Ripple, 1969、1971）,3.CoRT项目,CoRT代表人之研究信托，这是Edward de Bono建立并指导的一家英国机构。 项目构成：有六个单元组成，其中CoRT 4的内容主要与创造力有关，提供一些解决问题的
14、结构化方法，旨在帮助一个人考虑多种可能性。 效度：客观的效度数据还很少。 1980年，委内瑞拉对该项目的适应性作了测试,发现受过训练的学生比控制组的学生产生的观点多一些。（de Sanchez & Astorga, 1983),4.提升智力,研究目的：训练课程能否有效的提高某些思维能力 研究工具：Odyssey 目标能力测试包括奥提斯-列侬学校能力测试，卡特尔文化公平智力测试，一般能力测试和针对训练课程设计的能力评估测试。 研究结果：参加课程训练的实验组学生的得分高于控制组的学生。 研究局限：只代表短期的课堂教学效果。 支持：创造力可以在恰当的、精心准备而目标明确的课堂教学中得到促进。,5.结
15、构化辅助方案,一些研究者已经提出关于观点产生的结构化辅助方案。 如Finke等人讨论了促进新颖想法产生的各种研究方法-包括强迫性概念组合和比喻运用。 Gordon发展的共同探讨技术； Sanders提出的运用比喻建立的创造性教学方法。 Feldhusen发展的普度创造性思维计划。,5.结构化辅助方案,结构化方法的有效性：对这个问题的研究存在概念上和实践上的困难。如测试工具的精确性问题；研究的推广性以及预测性等问题。 虽然支持创造力能否被提高的假设的数据还很少，但是也没有数据支持创造力不可以被提高的假设。 有足够的正面证据支持，至少提高有些类型的创造性表达是可能的。,5.结构化辅助方案,Nick
16、erson提出考虑是否应试图促进创造力的问题的途径-同时否定 两种可能性：我们确实去促进创造力，而事实上它是不可以被促进的VS我们没有去促进创造力，而事实上它是可以被促进的。 后者是更遗憾的错误，所以我们要促进创造力，并且相信我们可以促进创造力。,三、如何促进创造力,（一）建立目标和意向 （二）构建基本技能和鼓励特殊领域知识的获得 （三）对好奇心和探求欲的激励和奖赏 （四）建构动机 （五）激励自信和冒险的意愿 （六）关注掌握和自我竞争 （七）提高对创造力的支持性信念 （八）提供选择和发现的机会 （九）发展自我管理技能 （十）传授有利于创造性表现的技术和策略 （十一）提供平衡的环境 （十二）榜样教学法,(一）建立目标和意向,目标是创造力表达必不可少的，而且与被动地去做别人要求的事相比，如果是个体自己要做时会表现出更大的创造性（Ironson & Davis, 1979)。 目的指的是一种深切而坚定的想要发展自身创造性潜能的意向-对某种形式的创造性表达的一种长期兴趣。 Dudek,Perkins
