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1、 培训者的智慧 胡淑云 一、管理体制与运行机制 管理体制:机构设置和职责 北京市教委人事处 16区县教委人事科 干部教师培训 中小学教师培训中心、中小学校长培训中心 （ 含中等职业学校）、幼教中心 领导机构 中心设办公室北京教育学院、北京幼师 北京市中小学教师培训中心办公室 双重职能： *全市中小学中等职业学校教师培训 统筹规划 管理协调 质量监控 科学研究 业务指导 信息服务 *北京教育学院培训管理的职能部门 双重领导：市教委、教育学院 中枢 教委 教师 学院区县 中教科 小教科 德育科 首师大 教科院 北师大 运行机制： 每五年的教师培训规划和实施细则 北京市中小学中等职业学校教师继续教育
2、联合体 每年工作交流会 定期检查评估验收 信息交流宣传 二、培训项目及其管理 培训项目-政府专项经费 （一）培训项目设计与立项申报 流程: 每年8、9月份开始计划 10、11月份立项申报 （申报书、预算、可行性报告） 12月-次年2月，立项评审 5、6月份批复 依据： 规划、教委中心工作、科室动态、培训机构情况、经费 （二）项目实施与管理 几个管理环节： 1依据立项申报书，研制项目实施方案 2项目实施方案论证 3培训督导和质量监控 （专题讲座、课题研究、追踪指导、交流展示、成果汇集） 4绩效考核与评估 规范化、专业化 培训质量 质量管理 过程管理 规范化 专业化 制度化 标准化 专家组 计划性
3、 项目管理文件 继续教育项目管理办法 关于继续教育项目质量管理的规定 关于继续教育项目团队成员聘任与管理的规定 关于实施继续教育项目经济责任制的规定 关于项目经费使用的规定 关于进一步规范继续教育项目经费管理的规定 有关的管理文件 关于进一步落实深入基层、服务基础教育工作的补充意见 教师工作量计算办法 具体的工作规范优秀班主任评选办法 优秀学员评选办法 证书、证明用章的规定 继续教育项目档案建档指南 继续教育项目档案管理办法 制度化 v量表或模版 如：项目立项申报书模版 项目实施方案模版 实施方案评价表 课堂教学质量标准 学员座谈会征求意见表 二级学院质量管理评价表 项目负责人和班主任座谈会要
4、点 项目质量综合评价表 标准化 开放性 院内外结合 高等学校、科研院所、市区（县）培训机构、 中小学一线的培训专家、学科教学专家和行 政机关政策专家等 全过程 研制立项申报书 项目实施方案论证 培训督导和质量监控 （专题讲座、课题研究、追踪指导、交流展示、成果汇集*） 绩效考核与评估 标准研制 专家组 规定动作 立项申报书研制 实施方案论证 绩效考核评估（自评） 弹性动作 培训督导、质量监控 成果汇集 实施计划 每次质量管理活动都有计划 * 计划性 三、主要培训项目 坚持服务首都教育发展大局和“人才强教”的工作方向，服 务校长教师专业成长，为校长教师专业发展和促进基础教 育优质均衡发展提供了强
5、有力的人才支持。 坚持“面向全员、突出骨干、倾斜农村、服务急需”的方针 ，有效开展了“绿色耕耘”农村骨干校长教师培训、“春风 化雨”城区校长教师培训、市级学科带头人和骨干教师培 训、名校长工作室和校长高研班、农村中小学教师城镇研 修工作站、全市中小学教师师德全员培训和教育技术能力 全员培训、音体美学科特色项目培训等一系列大规模培训 活动，直接培训达5万多人次，惠及全市10万余名校长、 教师。 四、培训者最重要的能力 领导的提问：当前，最重要？ 实践思考：一种比较普遍的现象 说法上人云亦云 不求甚解 是新要求； 是新举措； 是新理念； 是新特点。 而传统的 举例： 以学生为主体，是素质教育的新要
6、求。 而传统的教育把学生当成容器 让学生学会学习，是新课程的新理念。 而传统的教育 探究式学习，是新课程的新理念。而传 统教育 新课程最大的特点是强调三维目标，而 传统的教育 核心期刊？于是，总被要求“转变观念” 认识上似是而非 混淆视听 我们一定要转变观念，从让学生学会转 变为让学生会学；从传授知识转变为培养能 力 素质教育是一种发展教育观，不是知识教 育观。 小班化教学是近几年来小学阶段实施素质 教育的一项新举措。1997年以来，北京市一 些小学由于学生人数的自然减员，陆续开始 了小班化教学。 传统美德离孩子的生活太远 以学生为主体，是提高课堂教学效率的不 二法则 实践中有名无实，司空见惯
7、 例如：“合作学习”（必有节目） “学生主体”（月光曲） 认识上似是而非 混淆视听 说法上人云亦云 不求甚解 实践中有名无实，司空见惯 判断能力 培训需求 判断能力 理想：按需施教 “按需施教”与相应的几种培训模式 问题：理论上完美 实践中走偏 根源：对“需求”理解上的偏误 研训一体 培训需求研究 什么是需求？ 是人们所追求价值目标（标准）的理想状态 ，与现实状况之间还存在的差距（距离）所 引起的一种期望。 “牢固树立按需培训的理念，深入研究推动 科学发展对干部队伍素质和能力的基本要求 ，党政干部的培训需求，干部履职和成长的 个性化、差异化需求，把培训需求分析作为 制定培训计划的科学依据。”
8、理想状态 现实状态 期待 *培训对象的 培训机构的 专业发展的 领导的 教师的需求 教师培训需求 “需求”与“落差”相伴而生 “需求”的主体多元 有多个维度 “需求”是主观的两个特点： *与实际“落差”之间存在距离 *各方因“落差”而生的期望不完全吻合 需要注意的问题 片面性（自我认识水平 （知人者智，自知之明） 注意互补 层次性（表面上的、深层次的） 注意透过表象看实质 时代性（急的、缓的） 深圳中小学校长听王欢的作文教学课 职业学校校长听中国传统人本管理思想 从校长（教师）专业化标准看 专业知识 专业能力 专业理念 专业态度 德、才、学、识 分析校长（教师）培训需求的几个维度 1、校长和教
9、师专业化标准 2、校长和教师队伍现状 （与“专业化”的落差） （1）校长（教师）自身的期望 （2）教师（校长等）、学生、家长的期望 （3）培训者的期望 3、教育改革发展的需要 （决定轻重缓急） 培训者如何了解培训需求？ 了解专业化标准 （理想状态） 了解实际状况 （现实状态） 判断 落差 听其言 美国教育理念特别先进， 每堂课都有合作学习 名师工作室： 要让他们 观其行 近 距 离 随时把握教育改革大局 挑战培训者德、才、学、识 学习学习再学习 关于按需施教 “需求”很多 培训不能解决所有的问题 一次（期）培训能解决多少问题 主题式 “伤及十指不如断其一指” 对策？ 从可持续发展的长远考虑，坚
10、持开放的观 念，整合优质教育资源 加强培训者培训 五、培训中几个问题的思考 1、关于“新”与“旧”（“传统”与“现代”） 事物（理论、经验）的先进与落后， 不以“新”、“旧”为标准。 “传统”要注意思想（理论）与实践、精 华和糟粕的区分。 “传统”的，不一定是“过去”、“过时 ”的。 养成性教育 启发诱导 “义”和“利” 对传统教育了解多少？ 孔子“启发诱导”教学思想 传统“教人做人”思想 传统“以人为本”的管理思想 朱熹“朱子读书法”（六条）： 熟读精思、切己体察、着紧用力 陶行知强调要把“文化钥匙”交给学生 ，“使他们可以自动地去开发文化的宝库 和宇宙之宝藏”。 文化钥匙有四把：国文、数学
11、、外国 语和科学方法。（知识和方法并行） 科学方法治学和治事的科学方法 集体探讨探讨之路有五：行动、 观察、看书、谈话和思考 2、关于理念与经验 先进的理念比鲜活的经验更有价值 一个英语教师培训的案例 3.关于培训内容与形式 在被问到哪种培训方式帮助最大时，25.8%的校长 选择了专题讲座；16.4%的校长选择了挂职锻炼； 14.0%的校长选择了校际交流；12.3%的校长选择课 题研究；12.1%的校长选择出国考察；以下依次是集体 研讨、国内考察、拓展训练、读书交流等。 在“最能促进您个人专业发展的途径”调查中， 28.0%的校长选择了专业培训；22.0%的校长选择了 工作实践；20.8%的校长选择个人自学；13.3%的校 长选择同行交流与影响；10.4%的校长选择了行政支持 ；还有课题研究等形式。 提高能力？ 学习，学习，再学习！ “学而时习之” 学什么？ 学先进理念 学传统经典 谢谢！ 再见！
