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1、附件2山 东 省 教 学 研 究 课 题开 题 报 告 课题批准号_2014YB0285_课题类别 综合课题名称 农村留守儿童心理健康状况调查研究 课题负责人 王召才 负责人所在单位 临沂市费县大田庄乡中心小学填表日期 2014年11月 山东省教学研究室 制2014年9月开题活动提示：开题主要研讨课题研究的可行性，重在清晰思路、聚焦问题和分工落实。开题活动建议由市教研室课题管理机构负责组织实施。一、 开题活动简况（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等） 2014年11月5日，我校省级课题农村留守儿童心理健康问题的状况开题仪式在我校会议室隆重举行。 本次课题开题有我校业务校长刘叶主持，参
2、加开题的有县教科室朱学良和王广聚以及课题组的全体成员参加。二、开题报告（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限3000字，可加页）。 。农村留守儿童心理健康状况调查研究课题开 题 报 告一、课题研究的基础2011年12月，课题申报市级课题获准，我们进行了2年的研究，于2013年6月30日，获得临沂市教育科学规划领导小组验收审批。我们就此项研究在我校推广应用，收到较好的效果。我们信心倍增，继续深入研究。2013年9月，我们将此课题申报省级课题研究，2014年9月获得山东省教学研究室批准为2014年度教学研究一般课题（课题编号：2014YB0285）。本
3、课题研究负责人及成员,有着长期在一线从教的经验,并能不断进行理论学习.课题负责人王召才,小学高级教师,本科学历,费县大田庄中心小学校长.所负责的市级课题顺利结题并取得初步成效.课题成员张正伦,小学高级教师,大专学历,费县大田庄中心小学教研室主任,2010年主持的市级课题也在实践中显出成效.课题主要参加者姚宗明,小学高级教师,本科学历,参加过多项县级课题的研究工作,2011年曾参与市级课题,具有丰富的教研工作经验与较高的理论水平.市级课题和农村小学生心理健康问题的研究的结题，为我们对本课题的进一步研究与提升打下了坚实的基础.。我课题组成员在进行市级课题和农村小学生心理健康问题的研究研究中，积累了
4、丰富的研究经验与做法，我课题组成员在农村任教，有的长期在课堂一线，与农村留守儿童直接接触，对农村留守儿童的调查资料是真实直接的。对于课题的研究过程以及研究成果具有可靠性。这对本课题的进一步研究提升本课题的层次提供了充分的人员保障。学校已经建成实验中心,有一支开拓进取的教科研队伍,学校成立了心理咨询室、心理健康室,并将逐步完善网络环境,优化信息资源,收集相关文献资料.这些为课题研究奠定了坚实的物质保障.二、研究课题的提出本课题研究的意义和价值二、研究课题的提出本课题研究的意义和价值1、国内外研究现状。 在国外,对于留守儿童还没有严格意义上的研究,但从对应的概念“亲属抚养”问题在西方发达国家得到社
5、会各界的广泛关注。美国儿童福利联合会(CWLA)将亲属抚养定义为由亲属、种族部落成员、养父母或者其他与儿童有血缘关系的成年人对儿童提供的照顾、抚养以及监管(UNICEF、InternationalSocialService,2004)。LUYao利用来自印尼1997年和2000年纵向数据,得出亲属抚养经历会增加儿童的心理障碍和抑郁症风险的结论;HWendy等的研究表明,相对于其他儿童,被抚养儿童具有较高水平的情感创伤症状和其他行为问题;THeather指出:“2/3的健康儿童进入寄养会表现出行为、心理或社会能力等问题”;JenniferEhrleandRobGeen(2002)指出:11%的6
6、17岁亲属抚养儿童在行为或者心理上有严重问题(比如沮丧、焦虑和社交恐惧),这一比例远远大于正常儿童;JSDana等指出:亲属抚养是一个痛苦的经历,可以导致诸如抑郁,行为障碍或创伤后应激障碍等行为问题和心理创伤以及社会人际关系问题。2.国内留守儿童研究现状纵观以往国内的研究,众多研究表明:留守中的儿童心理健康状况较非留守儿童更差,表现出适应不良,情绪不稳定、人际关系紧张等具体表现在:一是在情绪方面留守儿童更容易表现出情绪不稳定、孤僻、与环境相处困难等特点。李晓敏等的研究结果表明,留守儿童的心理问题具体表现在情绪、人际交往和自卑等方面,由于受生活环境的影响,有的农村留守儿童变得冷漠、自负、不思进取
7、,甚至出现严重的攻击行为和反社会行为;王淑芳等指出:留守儿童青少年在抑郁、焦虑、敏感、偏执等心理症状上的检出率显著高于非“留守儿童青少年”。二是在人际关系方面留守经历对儿童的同伴交往的能力有不良影响,在同伴交往的过程中,留守儿童往往表现出冷漠性和攻击性,不利于友谊的建立与维持。此外,经济水平不同的地区,留守儿童心理健康状况也是有差异的。富裕地区留守儿童的心理健康水平高于贫困地区的留守儿童,后者更容易表现出孤僻、对人抱有敌意、与环境不能很好相处等特点。 3、从以上国内外研究来看，留守儿童心理健康状况的研究越来越引起人们的关注.但对于这类问题的研究只是停留在理论层面，还缺乏系统性的内容和可操作性较
8、强的做法,本课题正是基于此,从农村留守儿童的实际出发,以一线农村 课题负责人签字： 年 月 日教师的亲身经历,全面了解农村留守儿童心理健康问题的现状,挖掘造成农村留守儿童心理健康问题的成因,制定培养农村留守儿童心理健康的措施,并在此基础上形成一套值得推广的行之有效的策略,为解决农村留守儿童心理健康问题试图寻找一个突破口.三、 课题研究的背景（一）关注农村留守儿童的心理健康问题是时代的要求随着城镇化步伐的加快，在我国广大农村，进城打工已成为农民获取经济来源的主要方式，尤其近几年，进城打工的农民数量越来越多，这种“背井离乡寻富路，离田离土求发展”的状况，致使社会上形成了一群不能完全享受父母关爱、家
9、庭温暖的特殊群体 “留守儿童”。据统计，我国1.2亿农民常年外出务工经商,或到外地打工挣钱。由此产生近2000万少年儿童留守家中，其中14周岁以下的占86.5,按全国3.6亿儿童来计算,每18个孩子就有一人不能与父母共同生活,而且这个数逐年在增长。这部分“留守儿童”由于长时间家庭教育相对缺失，他们的学习和人格的表现都明显有别于有正常家庭教育的孩子，这些孩子有的逃学、旷课、不交作业、说谎，沾染打架、赌博、酗酒等不良习气；还有的孩子因第二监护人管理不当而离家出走，甚至被拐卖“留守儿童” 现象成了一个新的社会话题，特别是能否保证留守儿童的健康心理已成为讨论的热点。（二）关注留守儿童心理健康是社会发展
10、必然的趋势父母在外打工的“留守儿童”，由于远离父母，缺少家庭温暖，面对复杂的社会，身心健康成长尤其令人担忧。由于长期缺少父母的关爱，他们有心事无处诉说，只能用自己幼嫩的双肩扛下所有问题，很容易形成精神或人格障碍。农村“留守儿童”就像乡村的小草一样，在复杂的社会环境中自生自长着。如何教育好农村“留守儿童”，使他们健康成长，已成为一个不容忽视的社会问题。（3） 关注农村留守儿童心理健康状况是摆在我校面前的严峻课题。 大田庄是费县一个偏远山乡。全乡幅员面积15平方公里，辖4个社区、18个行政村，总人口2.2万人，。 改革开放以来，随着市场经济的快速发展，外出务工队伍在不断扩大，每年外出务工人口已超过
11、全乡总人口的28%，约占1.5万人，我校留守儿童数量已达在校学生的31%.这些打工族的子女留守在家乡农村，由爷爷奶奶或其他亲戚朋友看管，给家庭教育、学校教育以及青少年健康成长都带来了很多问题，如何解决这些问题已迫在眉捷。为教育这些“留守儿童”寻求策略措施，我们提出了农村留守儿童心理健康状况的调查研究课题。 评议专家签字： 年 月 日四、 课题研究的目标和重点 （一）认识目标认识进行农村留守儿童心理健康培养研究对促进学校教育教学工作以及对社会和谐发展的地位和作用。（二）实践目标1通过农村留守儿童心理健康问题的研究，了解当前农村留守儿童心理健康的现状。2通过农村留守儿童心理健康问题的研究，根据所获
12、数据资料分析造成当前留守儿童心理健康异常的各种因素。3通过农村留守儿童心理健康状况的研究，探究适合农村地区小学留守儿童主动学习的心理健康；专心致志的心理健康；严格执行学习计划定时定量的心理健康；多思、善问、大胆质疑的心理健康；讲究学习卫生的习惯培养的方法和措施。4通过农村小学留守儿童心理健康状况的研究，进行科学的对比实验和总结。（三）实效性目标1通过农村留守儿童心理健康状况研究，培养学生的主动学习的心理健康、专心致志的心理健康、严格执行学习计划定时定量的心理健康、多思、善问、大胆质疑的心理健康、讲究学习卫生的习惯。2通过农村小学留守儿童心理健康状况的研究，形成一套可操作、可推广的留守儿童心理健
13、康培养提高方案，为广大农村地区的“留守儿童”心理健康培养提供参考，推动课改工作的实施。五、 课题研究的内容和课题分工姓名专业技术职称工 作 单 位研究专长在 课 题 组中 的 分 工 王召才一级教师山东省临沂市费县大田庄乡中心小学教育理论课题负责人，全面负责课题研究工作张正伦一级教师山东省临沂市费县大田庄乡中心小学教育理论组织课题研究工作姚宗明一级教师山东省临沂市费县大田庄乡中心小学儿童心理具体实施研究张庆银二级教师费县大田庄乡中心小学教育理论课题研究及管理王凯二级教师费县大田庄乡中心小学儿童心理课题研究资料搜集整理姚宗峰二级教师费县大田庄乡中心小学教育理论课题具体研究与实施任志彬一级教师费县大田庄乡中心小学教育理论课题具体研究与实施姚东才二级教师费县大田庄乡中心小学教育理论课题具体研究与实施六、 课题研究的方法1、调查法。对研究个体进行问卷调查，了解留守儿童的心理现状，为课题的研究做好第一手的材料积累与分析。2行动研究法。行动研究法是本课题研究的基本方法。在自然的条件下进行实践，并对实践不断进行反思，通过计划、实践、观察和反思四个步骤展开。前两个步骤是实践阶段，后两个步
