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1、2 0 1 4第1 0 期( 总第9 4 期) 心理学 研究 表 明， 当人 对某一 事物感兴趣 时 ， 认识 就快 ； 如果毫无兴趣 ， 认识 就慢 ， 或 者不予 接受 。若 想 提高创新能力， 当然要激发 创 新思维 ， 就必须 激发学 生 的学 习兴趣 。然而大量的调 查表明， 学生对信息技术课 非常感兴趣 ， 但是这种兴趣 却只是对“ 计算机” 本身的 兴 趣 ， 他 们 的 目的在 于 “ 玩 儿 ” 玩 游戏 、 上 网等 ， 而 对教师所讲授 的教材上的 内容却觉得“ 不好玩儿” ， 由 此， 就出现了学生喜欢上电 脑课， 却不喜欢电脑老师的 现象，当然原因只有一个 ： 老师不
2、允许他们“ 玩儿” 。 广1 对于这种现象 ， 我认为 u 教师应从教学 内容、 教学方 甄 法、 课堂教学的语言艺术等 丽 方面人手，认真研究教材、 梅 研究学生， 正确引导学生， 使其对电脑 的兴趣发展为 对信息技术的兴趣， 从而激 发学生 的创造性 思维 ， 培养 学生的创新 能力 。 信息技术与课程整合 就是通过学科课程把信息 技 术 与学 科 教 学有 机 地 结 合起来， 将信息技术与学科 课程的教与学融为一体， 将 技术作为一种工具， 提高教 与学的效率， 改善教与学的 效果。 信息技术与其他学科 教学的整合， 正在成为当前 我国信息技术教育乃至整 个教 育 信 息化 进 程 中
3、 的一 个热点问题。虽然信息技术 与课程整合 的观念能够在 一 些 地 区被 广 大教 师 所 接 受 ， 但是在大部分学校的实 践过程中还是普遍存在着 这样那样的问题。下面结合工作实践简要谈 淡 自己的一点体 会。 一 、教学中以辅代主 。 本末 倒置 信息技术只是教学的一种辅助手段， 但 是有的教师却把整堂课的所有内容、所有教 学环节都纳入到制作的课件中， 甚至一个简 单的问题 ，本应由教师对学生的活动做出反 应的也由计算机代劳了，从而造成了整堂课 都由多媒体霸占的局面。虽然表面看起来这 种教学穿上了现代化教学手段的外衣 ， 但实 质上是 由“ 人灌” 变为“ 电灌” ， 是违背现代技 术
4、与学科整合的教育理念的。 二、 课件制作过于简单或花哨热闹 有的教师根据本节课的要求制作课件 时， 常出现的问题是课件制作过于简单， 如只 是把课本的纲要、 习题简单地放在课件上面， 如同“ 课本搬家” 、 “ 习题搬家” ， 而没有必要的 图像 、 音频或视频等， 造成学生感知障碍， 从 而失去信息技术特有意义和优越性，而有的 教师在制作课件时，总是希望课件能看起来 有趣点 ， 好看点， 所以在课件制作过程中总是 加 入 一些 与教 学 内容 毫无 关系 的 动 画或声 响。为了达到更好 的视觉效果 ， 有的甚 至请专 业人士制作复杂的二维或三维动画，让学生 大开 眼界 。殊不知这种表面看来
5、 能激发学生 学习兴趣的花哨热闹的课件，不但不能增强 教学效果 ， 反 而会干扰学生 的思维 ， 干扰课堂 教学 ， 削弱课堂教学效果。 三、 学科整合中混淆了教师与学生的地位 课程改革的目的， 是要改变教师、 学生之 间 的地 位 ， 即以教师为 主导 ， 学生为 主体 ， 培 养学生的自主探索、 合作交流能力。 但是有些 教师却让课堂放任自流，让学生在网络中自 学而不监控，在讨论中自由发言而不围绕主 题 ， 导致了学生主体极端化 。在教 学过程 中， 学生通过信息技术等活动形式主动学习的同 时， 不断地将反馈信息传递给教师 ， 教师根据 学生的反馈 ， 不断地对教学过程实施随机调 控 ，
6、达到和谐共振的状态。 四、 以精彩 的课 堂“ 引入 ” 激 发学生 的学 习兴趣。 良好的开端是奠定一节课成功的基础 ， 因此每节课 的开始 ， 教 师的“ 导” 是很关键 的 ， 是一节课的开场 白，既可 以调 动起学生 学习 的兴趣， 也可以让学生愉悦身心， 唤起他们的 学习热情 。 文字编辑是小学信息技术课最主要内容 之一 ， 然而不少 学生认为 ， 文字编辑不就是 “ 打 字” 吗?只要会输人文字不就可以了， 一些连简 单 的插入 、删除还没有学会的学生也 觉得它 “ 没意思 ” 。 为 了使他们感兴趣 ， 我在上“ 文字编 辑” 这节课时， 从科学家发明了一种“ 特殊的 纸” 用作
7、 练习本人手 ， 引入本节课 的内容 ， 这种 “ 特殊的纸” 具有容量大、 易修改， 无污染等特 点， 广泛应用于 日 常生活中， 如手机短信、 商务 通、 电脑等， 使学生在体会信息技术对人类 日 常生活深刻影响的同时， 感受到文字输入的重 要性， 从而激发起学生的学习兴趣。 五、 精心设计教学任务 。 优化 教学 内容和 方法。 营造创新氛 围。 我们知道 ， 兴趣是学 习的巨大动力 。 实践 也证 明 ，学 生如果 对所学的 内容有 浓厚 的兴 趣， 便会由被动变为主动， 由强迫学变为自觉 学， 心情会变得愉快， 进而使注意力变得集中 和持久 ， 观察力变得敏锐， 想象力变得丰富， 创
8、造思维更加活跃 ， 从而保持昂奋的学习劲 头。作为信息技术学科 ， 有一个很大的优势， 学生本来就有浓厚 的兴趣 。为了保持这 种兴 趣， 我们更应精心设计教学任务， 优化教学内 容和方法。 比如， 录入文章、 修改文章一般是学生不 在意甚至是不感兴趣的事。为了使他们掌握 这部分概念， 我设计了一个小任务 ： 让学生输 入一段题 目为“ 我的家” 的小作文 ， 作文的内 容根据 自己的实际情况编写。于是学生们饶 有兴趣地完成了任务，他们不仅掌握了录入 文章的基本规则， 而且当发生输入错误时， 还 学会了修改文章的技巧， 可谓是一箭双雕。 基于以上几点实际情况，我们建议广大 教师在进行学科整合教
9、学活动时一定要让教 师充分认识到整合的含义，正确认识信息技 术教学手段 、 发挥 现代化 教学优势 ， 进一 步优 化课堂教学结 构 ， 提升课 堂教学质量 。 ( 作者单位 ： 内蒙古 鄂尔 多斯市准格 尔旗 实验小 学 ) 8 5 学科活动 试论高中思想政治课 教学 设计的 专业特色 口 魏晓 教学 设计 是连 接 教学 理 论与 教 学实 践 的桥 梁 ，它不仅把 已有 的理论 和成果运用 于实际教学 中 ， 发挥教学理论对教学实践 的指导作用 ， 也使教 学实践走出纯经验主义 的圈子 ， 进一步科学化 、 规 范化。思想政治课 比其它学科有 着更为宽泛 的学 科 背景 ， 为此 ， 其
10、教学设计除 了要遵 循一般教学设 计 的原 则外 ，还要从 以下几个方 面把握思想政 治 课 的特质 ， 以凸显其专业特色。 一 、突 出思想政治课的人本 性 思想政治学科是公民素质教育课程，目的是为 了学生的发展， 提高学生的思想政治素质。 因此， 思想 政治课教学设计必须从学生的实际出发，体现出对 学生的关爱和尊重 ，设计符合学生发展需要的教学 内 容。例如， 在对 树立正确的消费观 i 亍 教学设计 时， 可以针对中学生中普遍存在的超前消费、 攀比消 费现象设置新情境： 一些中学生攀比消费现象严重， 人隋消费流行， 对此你是怎么看的?为什么?这种源 于学生生活、 符合学生实际的教学情境，
11、 能更好地引 发学生思考， 使学生产生探求知识的强烈欲望。 二 、 突 出思想政治课的实践性 实践性是思 想政治学科 的重要 特征 ，人 的思 想政治素质 只有 在社会 生活和实践 的基础上才能 得到锻炼和提升。因此， 思想政治学科教学设计要 强化实践环节 ， 让学生 自主参 与。例如临汾一 中的 李亚琦老师在对 政府的职能： 管理与服务 一框进 行教学设计时，通过列出最新政府工作报告的内 容， 让学生分析它所体现的政府职能， 并在课堂上 让学生进入中国政府网和尧都区政府网的网站， 分 析政府的行为体现的职能。 这样就把一堂理论陛很 强的政治课转化成了师生共 同参与的现实 的政治 生活， 不仅
12、能让学生掌握基础知识 ， 更能加深他们 对政府的信任， 提高他们参与政治生活的能力。 三、 体现思想政治课的创新性 重视创新精 神的培养是新课程 理念的一个亮 点。创新不仅依赖于社会的物质保障， 更需要广大公 众较高的创新文化素质。思想政治新课程增加 文化 生活 一册， 在教学设计和教学活动中要始终抓住创 新文化这条主线 ，让学生充分认识 到创新文化的重 要性和必要性 。这里还是以临汾一中李亚琦老师的 教学设计为例。她在讲授 文化创新的途径 一课时， 从教学导人到语言、 情境、 提问和板书的设计， 无不体 现着对教学内容的创新和对学生创新能力培养的要 求。 她以范冰冰身着“ 东方祥云” 的龙袍
13、亮相戛纳电 影 节导人文化创新的内容， 以“ 旗袍的故事” 为生活主 线 ， 依此创设不 同情境而展开教学 ， 并以旗袍的改 良 与创新之路， 带领学生探寻文化创新的途径 。更可贵 的是她在讲课的过程中身着旗袍，主动融人课堂的 整体氛围之中，力图从图片与视频资料和自己的着 装中， 激发学生探索知识的热情和他们的创新欲望。 教师在每堂课的教学设计中， 都应有这种追求创新 的意识和对学生创新能力培养的意识 。 总之，思想政治课作为一门体现中国特色的 德育课程 ，要求它 的教 学设计除 了要坚 持教学设 计的一般理念、 原则和程序之外， 还要体现其人本 性、 实践性和创新性的专业特色。 ( 作者单位 ： 山西师范大学教育科学研究院 ) 信息技术教学中如何调动小学生的学习兴趣
