《布鲁姆教育教学目标分类》由会员分享，可在线阅读，更多相关《布鲁姆教育教学目标分类（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于“布鲁姆教育目标分类法”的 问题设计,按照布鲁姆的“教育目标分类法”，在认知领域的教育目标可分成： 知道（知识） 领会（理解） 应用 分析 综合 评价,1.知道（知识）（knowledge）,是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。（特定知识：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。） 提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现,2.领会（comprehension）,是指对事物的理解，但不要求深刻的领会，而是初步的，可
2、能是肤浅的、低水平的。 （能把握材料的意义。转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；解释：对一项信息加以说明或概述；推断：估计将来的趋势或后果。） 提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较,3.应用(application),是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 （高水平的理解。能将习得的材料应用于新的具体情境。概念、规则、方法、规律和理论的应用。） 提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决,4.分
3、析(analysis),是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。 提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别,5.综合(synthesis),是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化,6.评价(evaluation),这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是
4、凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持,所提问题可以从简单逐渐发展到复杂； 可以按学习目标的要求，分层次提出问题；,布鲁姆的教学目标分类法对设计问题的启发,分层次提出问题,认知性问题：它是对知识的回忆和确认。 如：“人民陪审员的工作职责是什么？”，“当汽车向右拐的时候，坐在汽车上你会向哪边倒？” 理解性问题：它主要考察学生对概念、规律的理解，让学生进行知识的总结、比较和证明某个观点。 如“检察院和法院的区别和联系是什么？”，
5、“你能用自己的语言来说清楚什么是惯性吗？”,分层次提出问题,应用性问题：它主要是指对所学习的概念、法则、原理的运用。 如“用法律条款解释为什么应该执行疑罪从无的原则？ ”，“用惯性来解释为什么汽车开动时，人会往后倒？” 分析性问题：它主要让学生透彻地分析和理解，并能利用这些知识来对自己的观点进行辩护。 如“为什么会发生类似余祥林那样的冤假错案？”，“为什么说光电效应说明光具有粒子性？”,分层次提出问题,综合性问题：它能使学生系统地分析和解决某些有联系的知识点集合。 如“什么情况下法律会不公平？”，“如果物体间没有摩擦力，世界将会怎样？” 评价性问题：理性地、深刻地对事物本质的价值作出有说服力的
6、判断。 如“佘祥林冤假错案被嚗光是好事还是坏事，为什么？”，“爱因斯坦相对论的科学价值是什么？”,分层次提出问题,这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。 在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。,热身活动,设想这样一个情景：你看到马路上围着一群人，其中还有警察。 用“布鲁姆目标分类法”的六个层次，结合该情景，说说什么是“知道”、“领会”、“应用”、“分析”、
7、“综合”和“评价”。,参考答案（1）,参考答案（2）,将以上描述改成疑问句,使该问题的答案就是原来的描述或者能指向原来的描述。,参考答案（1）,参考答案（2）,附：动作技能学习领域目标分类,反射动作 基础性基本动作（这两种动作是自然形成的，教学中不设定此目标。） 知觉能力：对所处环境中的刺激所做的观察和理解，并做出相应调节动作的能力。 生理能力：动作的耐力、力量、灵活性、敏捷性（学习高难度动作的基础）。 技能动作：熟练完成复杂动作的能力。 有意活动：传递感情的体态动作，即身体语言（姿势、手势、面部表情）。,附：情感领域的教育目标分类,1、接受或注意：指学习者愿意注意某特定的现象或刺激（选择性注
8、意）。 2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。 3、评价或价值化：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。 4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。 5、价值与价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人言行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。,
