如何进行小学想象作文教学

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1、2 0 0 7 / 7 / 1 教 师 新 概 念试 定 终 身 的 评 价 , 实 行 经 常 性 评 价 , 评 价 经 常 性 。 可 以 将学 期 目 标 化 为 一 个 月 目 标 , 将 月 目 标 化 为 一 个 个 周 目标 , 淡 化 期 中 、 期 末 检 测 , 抓 好 平 时 经 常 性 的 评 估 激 励 ,并 用 正 面 的 方 式 发 现 和 鼓 励 学 生 的 进 步 。 同 时 , 要 注 意学 生 在 学 习 上 存 在 着 个 别 差 异 , 允 许 不 同 学 生 异 步 达标 。 对 于 能 够 提 前 达 标 的 学 生 , 教 师 应 当 创 造

2、条 件 , 促 使学 生 向 更 高 的 目 标 冲 击 ; 对 于 不 能 按 时 达 标 的 潜 能 生 ,帮 助 他 们 制 定 改 进 、 提 高 的 计 划 , 使 他 们 树 立 学 习 的 信心 , 提 高 学 习 的 兴 趣 , 经 过 一 段 时 间 的 努 力 积 累 , 逐 步 达到 自 己 的 目 标 。当 然 , 评 价 不 是 目 的 , 而 是 一 种 手 段 。 教 学 评 价 的 改变 首 先 应 该 是 评 价 观 念 的 改 变 。 让 我 们 通 过 教 育 观 、 评价 观 的 转 变 , 使 “ 潜 能 生 ” 真 正 自 信 起 来 。( 作 者

3、单 位 : 江 苏 金 湖 县 实 验 小 学 )文 / 庄 红 娥修 订 后 的 小 学 语 文 教 学 大 纲 给 我 们 指 出 了 想 象作 文 教 学 的 重 要 性 , 作 文 教 学 要 鼓 励 学 生 多 写 想 象 中 的事 物 , 激 发 他 们 展 开 想 象 和 幻 想 , 培 养 他 们 的 创 新 意 识 。但 如 何 指 导 学 生 充 分 发 挥 他 们 的 想 象 , 写 出 内 容 丰 富 的有 意 义 的 感 情 真 实 的 想 象 作 文 , 这 是 我 们 对 想 象 作 文 教学 进 行 探 究 的 目 的 。想 象 作 文 的 教 学 重 点 应

4、放 在 教 学 生 怎 样 想 , 教 会 他们 想 象 的 方 法 和 技 巧 , 使 学 生 在 想 象 过 程 中 有 所 创 新 。想 象 作 文 的 关 键 是 要 让 学 生 大 胆 想 象 , 教 师 不 应 对 学 生约 束 太 多 , 又 不 能 误 导 学 生 。 要 从 “ 想 ” 字 入 手 , 寻 求 捷径 , 打 开 学 生 思 路 , 培 养 和 发 展 学 生 丰 富 的 想 象 力 。 想 ,就 是 要 让 学 生 动 脑 筋 思 索 。 整 个 思 索 的 过 程 是 合 否 理 、完 整 和 巧 妙 , 直 接 关 系 到 他 们 的 作 文 优 劣 。

5、如 何 指 导 学生 “ 想 ” , 应 是 我 们 进 行 想 象 作 文 教 学 的 着 力 点 。 现 就 如何 进 行 想 象 作 文 的 教 学 , 谈 几 点 感 受 供 老 师 们 参 考 。一 、 教 会 学 生 进 行 合 理 的 想 象什 么 样 的 想 象 力 才 是 合 理 的 想 象 , 也 许 有 人 认 为 这是 一 个 简 单 的 问 题 , 但 千 万 不 要 因 为 简 单 而 否 定 了 学 生合 理 的 想 象 。 学 生 的 想 象 , 无 论 是 现 实 的 、 虚 幻 的 , 还 是“ 无 中 生 有 ” 及 “ 有 中 创 新 ” 的 , 只 要

6、 是 符 合 事 物 发 展 规律 的 , 我 们 都 认 为 是 合 理 的 想 象 。 我 们 不 妨 来 看 一 看 下面 的 事 例 : 在 某 次 语 文 测 试 中 , 低 年 级 的 试 卷 中 出 了 这样 一 道 想 象 的 作 文 题 : 图 上 有 一 对 中 年 夫 妇 、 一 位 年 长的 男 子 和 一 位 少 先 队 员 , 一 家 四 口 正 在 吃 饭 , 他 们 正 为“ 一 只 鸡 腿 而 发 了 愁 ” 。 要 求 以 “ 这 只 鸡 腿 给 谁 吃 ” 为 题写 一 段 话 。 绝 大 部 分 学 生 都 写 了 这 只 鸡 腿 给 爷 爷 吃 , 因

7、为 他 们 都 懂 得 了 中 华 民 族 的 传 统 美 德 孝 敬 老 人 。 评卷 的 老 师 们 都 认 为 这 样 的 想 象 是 最 合 理 的 , 当 然 给 了 高分 。 但 有 少 数 学 生 却 写 了 鸡 腿 应 给 爸 爸 、 妈 妈 或 自 己 吃 。有 的 说 , 老 爷 爷 老 了 , 牙 齿 不 好 , 吃 不 动 ; 有 的 说 爷 爷 对鸡 腿 过 敏 , 吃 了 对 身 体 有 害 处 然 而 评 卷 的 老 师 则 认为 这 些 学 生 的 想 象 不 合 理 , 不 合 传 统 , 当 然 也 就 给 了 不太 高 的 分 数 。 其 实 , 我 们

8、不 应 轻 易 否 定 这 些 学 生 的 想 象而 说 他 们 的 想 象 不 合 理 的 , 或 许 这 就 是 他 们 家 庭 生 活 的真 实 再 现 。 再 说 , 这 样 的 想 象 事 实 上 也 是 合 理 的 , 有 一 定的 新 意 , 并 且 他 们 都 用 了 足 够 的 理 由 来 证 明 了 自 己 所 想的 合 理 性 。 为 什 么 只 能 这 样 想 而 不 能 那 样 想 呢 ? 我 们 要测 试 的 是 学 生 的 想 象 , 而 不 是 测 试 学 生 是 否 按 照 老 师 的想 象 去 写 。 要 培 养 学 生 合 理 的 想 象 , 教 师 就

9、要 指 导 学 生认 真 想 , 打 开 思 路 , 充 分 展 开 想 象 , 按 照 事 物 的 发 展 规 律去 想 , 这 样 才 能 正 确 指 导 学 生 写 好 想 象 作 文 , 培 养 学 生想 象 能 力 、 创 新 能 力 。 庄 子 里 有 这 样 一 个 故 事 ; 庄 子 的 老 朋 友 惠 施 种了 一 些 大 葫 芦 , 可 这 些 大 葫 芦 很 脆 , 掏 空 后 装 满 水 就 漏了 , 因 此 惠 施 认 为 大 葫 芦 没 用 。 庄 子 劝 他 用 大 葫 芦 做 成“ 腰 舟 ” , 可 以 漂 在 是 水 面 上 。 惠 施 一 试 , 果 然

10、成 功 了 。 惠施 的 想 象 是 常 规 的 , 他 认 为 葫 芦 只 能 装 水 。 而 庄 子 则 是从 另 一 个 角 度 去 想 , 也 是 符 合 客 观 规 律 的 , 因 而 庄 子 的想 象 也 是 合 理 的 想 象 。 我 们 在 指 导 学 生 想 象 时 , 不 能 只停 留 在 常 规 的 思 维 上 , 更 不 能 只 凭 自 己 的 主 观 意 识 去 指导 , 而 要 多 方 面 、 多 渠 道 去 挖 掘 学 生 的 个 性 思 维 , 这 不 但能 培 养 他 们 的 合 理 想 象 , 也 有 利 于 在 想 象 中 有 所 创 新 。二 、 指 导

11、 学 生 进 行 完 整 的 想 象任 何 事 物 都 有 完 整 的 一 面 , 人 们 做 事 总 是 追 求 完美 , 因 为 这 样 才 能 体 现 它 的 真 正 价 值 。 人 类 发 现 或 发 明如 何 进 行 小 学 想 象 作 文 教 学语 文 教 学 Y u w e n j i a o x u e2 7教 师 新 概 念 2 0 0 7 / 7 / 1文 / 钟 伟 乾认 识 或 接 触 某 种 事 物 , 给 人 留 下 的 第 一 印 象 称 为“ 首 因 效 应 ” 。 这 种 特 殊 的 效 应 往 往 会 决 定 一 个 人 一 生的 志 趣 选 择 。 在 中

12、 学 教 学 中 , 这 种 效 应 尤 为 重 要 。 因 为 语文 教 学 是 教 师 和 学 生 的 双 向 交 流 , 学 生 是 教 学 的 主 体 ,最 终 目 的 是 让 学 生 乐 学 、 会 学 、 学 会 。 如 果 不 能 给 学 生 留下 美 好 的 第 一 印 象 , 势 必 会 影 响 今 后 的 语 文 教 学 。 那 么 ,怎 样 才 能 创 造 良 好 的 首 因 效 应 呢 ?一 、 留 下 美 好 的 第 一 印 象俗 话 说 : “ 先 入 为 主 。 ” 人 们 看 事 情 常 凭 第 一 印 象 ,可 见 第 一 印 象 的 重 要 。 初 一 学

13、生 年 龄 尚 小 , 世 界 观 、 人 生观 还 没 有 完 全 形 成 , 他 们 对 事 物 的 分 析 , 还 缺 乏 理 性 , 只停 留 在 感 性 认 识 阶 段 , 有 着 很 大 的 片 面 性 、 随 意 性 。 教 师如 果 注 意 利 用 学 生 的 这 个 特 点 , 给 学 生 留 下 美 好 的 第 一印 象 , 就 能 给 学 生 的 学 习 兴 趣 以 适 当 的 引 导 。 因 此 , 要 求语 文 老 师 在 首 次 接 触 学 生 时 , 要 特 别 注 意 个 人 形 象 的 确立 , 做 到 仪 表 大 方 , 动 作 洒 脱 , 文 明 礼 貌

14、, 言 谈 举 止 , 高 雅风 趣 。 这 样 , 学 生 会 对 教 师 产 生 好 感 甚 至 敬 佩 , 把 你 当 作成 崇 拜 的 偶 像 。 当 然 就 会 很 自 然 地 把 这 种 好 感 转 移 到 你的 语 文 课 上 , 表 现 为 喜 欢 上 你 的 语 文 课 , 积 极 思 考 回 答某 种 新 事 物 所 取 得 的 第 一 步 成 功 就 是 有 完 整 的 想 象 。 试想 : 如 果 当 初 爱 迪 生 想 象 不 完 整 而 未 经 过 周 密 思 考 、 反复 实 验 , 他 能 发 明 电 灯 吗 ? 如 果 牛 顿 的 想 象 不 完 整 , 即

15、使发 现 了 苹 果 从 树 上 掉 到 地 上 的 事 实 , 但 不 去 想 , 他 能 发现 地 球 有 吸 引 力 吗 ? 显 而 易 见 , 完 整 的 想 象 就 是 人类 创 造 新 事 物 的 起 点 。 同 样 的 道 理 , 如 果 学 生 没 有 完 整的 想 象 , 也 就 写 不 出 一 篇 成 功 的 想 象 作 文 。 什 么 样 的 想象 才 是 完 整 的 想 象 , 我 们 不 能 给 学 生 下 一 个 定 义 , 也 无法 下 这 样 的 定 义 , 只 能 在 作 文 的 教 学 中 引 导 学 生 自 己 去感 悟 。 如 小 猴 子 下 山 这 篇

16、 课 文 , 作 者 告 诉 我 们 小 猴 子下 山 做 了 件 什 么 事 , 以 及 最 后 的 结 果 怎 样 。 这 样 的 想 象可 以 说 是 比 较 完 整 的 想 象 。 在 教 学 生 写 想 象 作 文 时 , 要让 他 们 明 白 : 围 绕 一 个 中 心 来 写 ; 写 出 在 谁 的 身 上 发 生了 一 件 什 么 事 ; 写 出 事 情 的 前 因 后 果 ; 写 出 当 时 的 真 情实 感 ; 写 出 不 同 的 事 物 特 征 这 样 的 想 象 才 是 完 整 的想 象 。 有 了 完 整 想 象 , 学 生 才 能 写 出 好 作 文 。三 、 引 导 学 生 进 行 巧 妙 的 想 象任 何 事 物 , 人 们 都 是 从 认 识 、 了 解 、 探 索 到 创 新 的 , 想象 作 文 也 不 例 外 , 要 求 学 生 在 做 到 合 理 、 完 整 想 象 的 基 础上 有 所 创 新 , 这 是 想 象 作 文 教 学 追 求 的 目 标 。 这 里 讲 的