体育教学中的合作学习

《体育教学中的合作学习》由会员分享，可在线阅读，更多相关《体育教学中的合作学习（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、体育教学中的合作学习 1 问题的提出 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富 有创意和实效的教学理论与策略体系。国家新一轮基础教 育改革明确提出要转变学生的学习方式，提高交流与合作 的能力。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、 以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，对于增进学 生身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力、获 得体育与健康的知识和技能具有不可替代的作用。因此， 在体育与健康课程的教学中适当的应用合作学习的方式， 将有利于使学生能够健康活泼地成长，达成多项学习目 标。 2 研究方法 2 1 文献资料法 通过查阅关于合作学习的有关重要文献，以及合作学 习在我国实施

2、的特点，了解合作学习的要素和一般规律； 查阅有关体育教学中进行小组学习的有关文献资料。详见 参考文献。 2 2 逻辑分析法 将合作学习一般规律与体育教学的特点结合起来，进 行逻辑分析，提出体育教学中应如何适当的应用合作学习 的手段，以充分发挥合作学习的作用和优势，促进学生体 育能力等多目标的实现。 2 3 教学观察法 通过对有关体育课教学，如应用合作学习手段教授健 身拳的公开课的实际观察，发现在体育课教学中应用合作 教学的优点和不足，以及实践中需要注意的问题。 3 研究结果与分析 由于体育教学的特殊性在教学过程中进行小组学习 的机会非常多，对于开展合作学习，提高学生的合作能力 有着“天然”的优

3、势。但是，我们也要看到，决不是简单 地把学生分成小组进行学习和锻炼就必然能达到合作学习 的目的。因此，体育教师应该了解合作学习的有关要素， 在设计合作学习时充分考虑如何运用和驾驭这些要素以引 导学生进行合作学习，特别要注意将体育与健康的知识、 技能、方法及其学习规律，与合作学习的一般规律相结 4 0 口胡滨 ( 课程教材研究所北京1 0 0 0 0 9 ) 合，在学生提高体育能力的同时提高合作交往的能力。 3 1 合作学习的要素 现代教学理论认为课堂教学中的合作学习包括了五个 基本要素1 ，在体育教学中应用合作学习时也应该充分贯 彻这五个要素。 3 1 1 小组成员间积极相互依靠的要素 合作学

4、习理论指出合作学习小组中的成员必须意识到 某种程度上他们是联系在一起的。例如篮球教学中，由四 位同学组成合作学习小组共同学习二攻一战术。在学习中 两人互相配合进攻，一人防守，同时还应有一人可以担任 小教练，而这四人的角色是可以彼此互换的。学习过程中 进攻方和防守方相互依靠，团结合作，才能共同将这项技 术练好，而小教练的协调、指挥将更有利于合作练习。 3 1 2 小组成员间积极的、面对面的相互支持、配 合的要素 这一要素的作用来源于学练过程中的相互帮助、鼓励 和支持。例如篮球二攻一战术的合作学习过程中，四人之 间要相互的沟通和交流。每一次练习间隙，四人可以对前 一次练习的得失进行简单交流，并确定

5、下一次练习的策 略，例如：是否需要消极防守以便让进攻方的配合更加流 畅，或者采用积极防守来增加难度以促进进攻方提高技战 术的水平；进攻方的两人之间也需要相互商量改进提高之 处，例如：如何传球，如何跑位等等。此外还有四人如何 分配角色和轮换等等。值得注意的是在实际教学过程中， 有的教师习惯于包办代替，即使是分组学习，仍要求在所 有的教学环节中各组均保持一致，例如：统一规定何时采 用消极防守，何时采用积极防守，而不是由各小组根据自 己的学习情况来决定，从而使小组成员直接的交流大大减 少，削弱了合作学习的效果。 3 1 3 个人责任的要素 这一要素是合作学习小组每一个成员都应该积极承担 完成共同任务

6、中的个人的责任。篮球二攻一战术合作学习 小组的四个人必须各司其职。例如：防守者开始时消极防 守，待进攻者熟练后积极防守；小教练要认真观察场上队 员的练习情况，提出改进意见；进攻的双方要密切配合， 跑位适当，提高行进间传接球的能力和篮下投篮命中率， 从而达到学习目标。在判断小组成员中每一个人是否都尽 到了个人责任时，可以随机挑选一位学生进行个人学习效 果的评估，以他的成绩来代表全组的成绩，通过这样的方 法来强化个人责任意识。 3 1 4 交往技能的要素 麟：；攀瓣蘸j 攀瀛乏羧誊藜 从某种程度上说，小组实际上就是一个社会的缩影， 难免会有各种冲突或其他问题，如果要想让合作学习顺利 进行，就必须要

7、使用一些交往技能。合作学习中采用角色 轮换的办法练习交往技能。例如，在篮球二攻一战术的合 作学习中，可能每位学生都愿意做进攻方，而不愿做防守 方，如果争执不下就无法进行练习，这时如果教师进行引 导，提示他们可以在每练习5 次或1 0 次以后就轮换进攻 和防守人员，从而解决矛盾。学生在这个合作学习过程中 不仅可以提高运动技能水平，而且还有助于社会适应目标 的达成。 3 1 5对共同活动的成效进行评估的要素 合作学习理论强调教师必须切实了解小组学习目标是 如何被实现的以及小组成员是如何保持有效合作的。通 常可用两个问题来检查小组的作用：每个人对小组做了 什么有益的事情；为了使小组取得更好的成绩，每

8、个组 员能做什么。 总之，体育教师可以通过思考以上五个要素来改进教 学，改善学生的学习方式，促进学生发展。 3 2 体育与健康课堂教学中的合作学习 合作学习通常以集体授课为基础，然后以小组活动为 主要形式展开，最后应有一个评估，看哪个小组学习的效 果好。对于学习效果不理想的小组进行分析研究，找出改 进的策略。在武术、体操等非集体项目的教学中，也可以 采用合作学习的方式。例如，初一年级的一堂武术课。教 师根据教科书中学生活动园地的思路2 ，采用合作学习和 探究学习的方式进行健身拳的教学。 ( 1 ) 教师首先用“抱拳礼”引出武术教材内容，引发 学生学习的兴趣。紧接着从学生熟悉的小说、影视入手，

9、让学生自由表现各种武术动作，激发学生学习的欲望，这 些是集体授课环节。 ( 2 ) 然后教师并不急于进行完整示范动作，而是将学 生分成6 组，引导学生观看健身拳1 4 动作图解的挂图 和文字要点说明，小组内的同学共同进行观察，尝试，思 考和讨论，模仿动作造型，摸索动作路线，共同学习这些 动作；有的同学去模仿，有的充当小教练，将同伴的动作 与教科书和挂图中的动作进行对比，指出差别，帮助同伴 提高动作质量。教师担任顾问，从旁指导通过引导学生 将自己的动作造型与图解进行比较，改进动作技术培养 学生自学自练的能力。 ( 3 ) 在学习过程中教师让不同的组进行集体和个人的 展示，共同评估，看哪一组、哪一

10、位同学练的最好，并采 取“授红腰带”等鼓励形式激发学生的学习热情，形成一 个个学练高潮学生掌握动作技能和锻炼身体，以及相互 合作交往等方面都取得了良好的效果。 传统的武术教学，常用的是“教师示范、讲解一学生 模仿、练习一教师评价”这种再现式教学方法，往往会出 现学生学得消极，练得被动等情况。而这节武术课采用 “学生分组学习一独立思考、相互讨论、相互点拨、相互 评价一自练、合练一教师点拨一互评展示”的教学过程， 充分发挥学生的积极思维及小组集体的互助合作力量，使 学生学会观察与思考，学会学习与运用学会合作与尊 重，体现了教师力求使学生从“学会”到“会学”的新思 考，转变了学生的学习方式。 与传统

11、学习方式的集体授课不同，合作学习中的集体 授课是以合作学习设计为基础的，要为继起的小组活动留 有足够的空间，示范、讲解过程应力求简要清晰，时短量 大，有一定的启发性和探究性，如果要让学生进行自主探 究的话，可以少讲解、示范，甚至不示范、讲解。重点是 巧妙地提出问题，激发学生兴趣以利于进行合作学习。 同样，典型意义上的合作学习中，其小组活动与传统 教学中的小组活动也有着重大区别。这主要表现在传统小 组( 如兴趣小组) 往往是友伴分组或同质分组，是以提高 教学效率和进行区别对待为主要目的。而合作学习小组则 主要是异质分组多由性别、体能、运动技能水平或能力 倾向不同的小组成员构成，具有一定的互补性，

12、强调在体 育教学中的集体配合和人际交往。从总体来说，合作学习 小组之间的水平应基本一致，这样就同时具备了组内异 质、组间同质的特性。前者为互助合作奠定了基础后者 又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。一个小 组通常有3 7 人，不宜太多，并且在小组活动中强调每 个人要有一定的责任，分工明确。通过职责明确、适合不同 人能力倾向的小组分工可以有效地提高合作学习的效果。 例如，北京实验二小运用合作学习法培养六年级小学 生学习健身操的能力。按异质分组每组4 人，即组长、副 组长、记录员、裁判员各1 人，并采取职责轮换制( 4 人 轮换担任) 。在教师集体教授以后，各组按合作学习方式 完成学习目标

13、，进一步分散巩固动作，再集中交流，互相 帮助，最后能够独立参加检测，记录员将这一过程记录下 来( 见下表) 。 小组成员职责学习动作情况课中讨论情况独立练习情况 组长组织与监督 副组长纪律与安全 记录员记录与总结 裁判员判定与评价 课后小结 既然是学习，就应该有评价。教师在评价小组合作学 习时要注意将学习过程评价与学习结果评价相结合，并侧 重于对过程的评价；将对小组集体的评价与对小组成员个 人的评价相结合，并侧重于对小组集体的评价，也就是 “两个结合，两个侧重”。 3 3 充分利用合作学习方式，达成多元教育目标 这一次课程改革中，体育与健康课程标准将“坚持健 康第一的指导思想促进学生健康成长”

14、作为课程的基本 4 】 理念，并根据三维健康观和体育自身的特点将体育与健康 课程内容划分为身体健康、运动参与、运动技能、心理健 康、社会适应等五个领域，分别提出领域目标，以促进学 生的全面健康和和谐发展。而合作学习不仅有利于学生学 会学习有关运动技能而且对于达成社会适应、心理健康 等方面的目标具有非常重要的作用。 3 3 1 加强交往，提高社会适应能力 现在的中小学生大多都是独生子女，从小在家缺乏与 人交往合作的氛围，在学校主观意识性很强，好胜好强， 不易与同伴和睦相处而合作学习就给了他们这样一个良 好的机会。合作学的是小组的共同任务，共同的荣 誉，要完成这个共同的任务就必须要全体成员齐心协力

15、 共同分担责任，共同进步和提高，从而逐步建立和谐的人 际关系，具有良好的合作精神，达到社会适应领域的 目标。 需要强调的是，这个过程不是自发就能实现的，需要 体育教师在设计合作学习时充分考虑合作学习的第四个要 素，采取多种措施，培养学生合作的意识和交往技能，在 教给学生运动技能的同时也要教授有关的交往技能，通过 严密的设计合作学习过程来引导学生去实践有关的交往技 能；并且要教会学生学会如何学会倾听、学会合作分享、 学会互相帮助；同时要对典型事例评析的生动活泼方式使 学生懂得某些道理以评选奖励的办法强化正确的意识和 行为等。 3 3 2 促进自尊自信，改善心理健康 课程标准在心理健康领域提出要通

16、过体育活动树 立自尊自信。而合作学习将教学建立在满足学生心理需要 的基础之上，在小组合作活动中，小组成员之间可以互相 交流，彼此争论，互教互学，共同提高充满温情和友 爱。为了共同的学习任务，运动能力强的同学要帮助其他 同学共同进步，在这个提供帮助的过程中，可以满足了自 己影响别人的需要促进自信心的发展；同时，在相互交 流过程中又通过互相关心而满足了归属的需要。这些都有 利于达成心理健康领域的目标。 3 3 3 学会学习。提高运动技能水平 合作教学改变了传统的体育教学中教师示范、讲解 学生模仿、练习的教学模式，强调课堂上除了教师与学生 的交流，还有大量的学生之间的互动交流教师与学生之 间原有的“权威一一服从”关系逐渐变成了“指导参 与”的关系。教师是“管理者”、“促进者”、“咨询者”、 4 2 _。 0 羹一“鬻：j 。I 妒 新世纪学校毒蔷浚每豢粢 “顾问”和“参与者”等多种角色。学生的主体性得到了 体现使他们更加积极地学练，提高运动技能水平。而