《活动区的创设与材料投放资料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《活动区的创设与材料投放资料（98页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、活动区的创设与材料投放 朱文静,特路斯幼儿园 充满爱和温暖的幼儿园,从童话里走来的哥本哈根幼儿园,外观给人一种统一感，同时也诠释了这款区域现代感和连贯性。,2019/11/12,2019/11/12,tomi ungerer位于德国wolfartsweier的猫形幼稚园,日本富士幼儿园 让孩子一直跑下去的操场,孩子可以滑进教室,一个洗手池，一段交流,孩子还可以爬去教室,平等、尊重 爱、包容 自由、自然、自主,2019/11/12,2019/11/12,幼儿园内情境 一群群幼儿拿着书本“上课”或埋头写作业，老师们也像一部机器似的，不停的分发材料、布置作业、批改作业 作品展示栏内，排列着一件件“长
2、得”一模一样的美劳作品。 幼儿要经过老师的允许，或通过老师的发放才得以使用各种材料、教具。 区域活动时间里，老师指定每位幼儿的活动内容，不许自由变动。,2019/11/12,2019/11/12,问题： 基础环境配备不到位 杂乱无序 环境规划不合理 幼儿材料单一 环境布置花工花材（财）不适宜,2019/11/12,有品质的环境 有质量的学习,22,活动区的创设与材料投放,幼儿园工作规程 纲要 3-6岁儿童学习与发展指南 国务院关于当前发展学前教育的若干意见 “以游戏为基本活动”,活动区的创设与材料投放,关注幼儿学习与发展的整体性 要尊重幼儿的个体差异 理解幼儿学习方式与特点 重视幼儿的学习品质
3、,24,活动区的创设与材料投放,幼儿游戏的时候，经验是最综合的 区域活动是幼儿自由、自发和自主的游戏，意味着幼儿都是在自己的水平上，根据自己的兴趣和需要来进行活动的 游戏为幼儿提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会 游戏能激发幼儿积极主动、好奇探究的学习品质,活动区的创设与材料投放,指南幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是我国幼儿园课程改革的重要指导思想，目的在于幼儿园教育的“去小学化”和“去科学化”,功能室美工室,2019/11/12,活动区的创设与材料投放,一、活动区的创设,幼儿 能依自己的兴趣、能力与发展阶段，主动找寻他最需要的东西，从容学习 拥
4、有足够的空间与时间，充分发挥自我 从亲身经验、探索事物中获得成就感 愉快地学习与成长，不用担心会遭受斥责或赶不上别人 学习自律，担负责任，培养独立自主的人格 减少负向行为，导向正向行为 与他人分享经验、和谐互动 觉得被爱，肯定自己也接纳他人,2019/11/12,一、活动区的创设,教师 充分了解、体验幼儿的特质，进而观察、欣赏幼儿 认清自我角色，发挥专业精神 有效管理教室，与幼儿维持良性互动,2019/11/12,一、活动区的创设,活动区创设的原则 活动区规划的要点 活动区的类型 活动区的规划与设计,2019/11/12,一、活动区的创设,（一）活动区创设的原则 阅读区采光 美工区靠近水源 动
5、静分开，建构区、角色区不要靠近操作区、阅读区 有集体活动的空间 方便出入 过道不能太狭窄,一、活动区的创设,（二）活动区规划的要点 1、区域活动与游戏活动的关系 现阶段幼儿园的室内游戏环境的规划，基本以区域的形式呈现 幼儿的区域活动，是幼儿在“有准备的环境”中进行的具有自主选择性的活动，是能够满足幼儿个别需要的、促进幼儿个性化发展的活动形式。它即包括幼儿的游戏活动，也包括其学习活动。 判断幼儿在区域的活动是否是游戏活动，需要认真观察幼儿的现场表现，综合考虑幼儿已有的经验和区域材料操作的难度、趣味性以及是否有教师布置的任务等因素。,（二）活动区规划的要点,2、区域与材料安排 根据幼儿的需要与兴趣
6、，以及最近的教育活动内容等将室内活动环境分成若干具体的区域，提供不同的材料。游戏空间在外形、大小、位置上都可以有很大的变化，空间的设计亦可大可小，可开放可封闭，可个人化可整体化。应根据游戏活动的特点而规划。,（二）活动区规划的要点,3、区域规划要点 合理有序的利用空间、充分挖掘空间的实用价值 注意区域规划的目的性和计划性 因地制宜确定区域的种类和数量 注意区域材料的投放,（三）活动区的类型,表现性活动区 探索性活动区 欣赏性活动区,（三）活动区的类型,建构区,（三）活动区的类型,（三）活动区的类型,（四）活动区的规划与设计,积木区 操作区、科学区/数学区 阅读区（书写区） 美工区 角色区 集中
7、区,（四）活动区的规划与设计,活动区的基本要求 数量 分隔 开放、半封闭、全封闭 标志 规则 计划牌,1,美 工 区,操作,操作,阅读,集中区,角色区,积木区,1,2,2,2019/11/12,2019/11/12,2019/11/12,环境刺激,2019/11/12,2019/11/12,二、材料的投放,2019/11/12,二、材料的投放,2019/11/12,大家关心的热点问题： 1.区域材料的来源 2.区域材料的投放的依据 3.区域材料更换的频率,大家要思考的问题： 1.区域活动的定位 2.对材料自身特征的了解 3.对材料特征所决定的学习方式的判断 .对本班幼儿的兴趣和发展需要的把握,
8、1.区域活动的定位 幼儿自发、自主的游戏 教师有计划的学习任务 2.对材料自身特征的了解 开放式的材料 封闭式的材料 3.对材料特征所决定的学习方式的判断 不同的游戏材料投放具有不同程度的预设性，但 幼儿作用于材料的行为总是自发自主的。 4.对本班幼儿的兴趣和发展需要的把握,在活动区投放适宜的活动材料,1. 区域材料投放的整体原则 2. 区域材料选择的原则 3. 区域材料摆放的原则 4. 各个区的价值功能、设置建议,在活动区投放适宜的活动材料,区域材料投放的整体原则, 材料注意安全性和真实性 要体现丰富性和可操作性 关注层次性和有序性 关注适宜性和有效性 已有经验和新经验的建构 材料要定期进行
9、更换 有利于多种感官探索,安全,适宜,多元,美观,耐用,区域材料准备,材料投放要注意安全性和真实性,材料投放要体现丰富性和可操作性,材料投放要关注层次性和有序性,材料投放要体现适宜性和有效性,材料投放要体现已有经验和需要建构的新经验,材料投放要关注幼儿的年龄特点和学习兴趣点,区域材料选择的原则, 根据正确的儿童观选择材料 关注材料的审美特点 选择可加工改造的材料 投放的材料可扩展儿童的兴趣 提供复杂和难易程度不同的材料,关注材料的审美特点,马斯洛需要层次理论提出：人有生理、安全、爱与归属、尊重和自我实现的需要。创造美和欣赏美，是自我实现的一个重要目标。特别是儿童，十分关注材料的外在特征或审美特
10、点。作为教师更要思考如何才能提高儿童对审美元素的内在倾向性，如何更多地注意幼儿园中美的事物，把材料投放作为日常生活的自然组成部分，丰富课程的多种内涵。,教师的思考,找到一些审美特点吸引你的材料，然后和儿童一起操作材料，观察儿童，了解他们和自己对材质、形状、颜色的关注有何异同，然后用词描述自己的体验，包括具体感受把这些词写下并保存起来，以后制定计划或与儿童谈话时可作为参考。,选择可加工改造的材料,非结构化、可加工改造的材料有多种使用方法，能够实现不同目的，从而激发孩子的潜力、调动已有经验，并激发他们的想象力和创造力！如：创意游戏区里提供乒乓球、矿泉水瓶子、毛根、手工纸等，让幼儿自己去组合，做成不
11、同的造型。,选择可加工改造的材料,选择可加工改造的材料,提供真实的工具和优质材料,各区域材料建构区,各区域材料语言游戏区,各区域材料操作区,各区域材料美工区,各区域材料角色区,三、区域活动的环境支持,High scope 主动学习是幼儿以自己的方式与材料互动的身体活动 是幼儿对身体活动进行反思的思考过程 能够为幼儿提供解决问题的机会 以幼儿的内部学习动机为基础,2019/11/12,三、区域活动的环境支持,场地 时间（计划、工作、整理、回忆） 规则,2019/11/12,计划板,2019/11/12,2019/11/12,活动区规则,逐步开放学习区 以小组方式进行 每天每组只介绍一个学习区 实
12、际操作、反复练习 与幼儿共同建立游戏规则,2019/11/12,与幼儿共同建立游戏规则 使用时间（何时开始？何时结束？） 使用人数 材料使用方式 人际规范,2019/11/12,提供丰富的操作材料 创设多样化、有选择性的活动环境 师幼合作，共同创造环境 引导幼儿以小主人的身份亲自参与环境的创设，亲身体验自己的力量与创造的欢乐，让环境创设的过程成为幼儿在教师的指导下，真实地体验生活、主动地参与并创造生活的过程。,2019/11/12,让幼儿深刻体验，在教室里所发生的一切事情，都与他们息息相关；每个人都可以在此尽情游戏与学习，但每个人也同时得对自己的行为负责；每个人都可以在此尽情游戏与学习，但每个
13、人也同时得对自己的行为负责；应该为共同的生活环境做出努力，建立互动法则。学习区活动就好比是一个民主社会的雏形，让幼儿在游戏中体验“权力”与“义务”的真谛。,2019/11/12,培养幼儿的自信心与独立能力。虽然教室里的许多事务，都是由教师做决定于安排的，但老师应随时随地利用机会，将决定权转移给幼儿。久而久之，幼儿便能从中学会分析、判断是非与决定事务的方法，进而对自己的行为负责，这是人格独立的开始。,2019/11/12,根据平面图规划设计不同年龄阶段的教师 条件：小班25人、中班30人、大班35人 考虑：睡床的设计、桌椅、柜子的配置、活动区的创设,2019/11/12,1.入口,2 厕所入口,窗户,窗户,窗户,窗户,窗户,谢谢大家！,
