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1、中学地理课堂环境教育现存问题及其解决措施研究以黄石市第十五初中为例 【摘要】：本文以环境教育三维体系和环境教育课程模式为理论基础，结合我国学校环境教育课程模式的现实背景，以湖北省新课标改革实验基地黄石市第十五初中学生为研究对象，通过亲身实践体验，现场访谈，问卷调查数据统计，得出中学学生对基于三维目标的环境教育的认知情况，总结中学课堂环境教育现状。针对现存问题，通过实际案例提出行之有效的改进建议。同时为其他地区同类中学的环境教育开展提供借鉴和思考。【关键词】：环境教育 中学地理课堂教学 三维目标【Abstract】: In this paper, a three-dimensional syst
2、em of environmental education and environmental education curriculum model as the theoretical basis,combined with our school environmental education curriculum model realistic background, the New Curriculum Reform testing base in Hubei Huangshi fifteenth junior high school students for the study. Ha
3、nds-on experience , the real interview, questionnaire statistics, analysis of secondary school students come to the three-dimensional object based on the environmental education of cognition, and summarize the status of environmental education high school classroom.For the existing problems, propose
4、 effective recommendations for improvement through practical examples.Learning and thinking while providing environmental education to carry out similar schools in other regions. 【Keywords】: environmental education Middle School Geography Teaching three-dimensional target0 引言全球范围内的环境污染、生态破坏、资源枯竭、自然灾
5、害频繁、生物多样性锐减、气候恶化等无一不昭示着环境问题正在日益成为人类不得不直面应对的重要问题，人们愈来愈意识到这是关系到人类生存和未来发展的大问题。环境保护和可持续发展日渐成为社会共识的今天，环境教育的重要性已毋容置疑。从某种意义上说，“环境保护，教育为本”，在中小学阶段切实发展环境教育，既是未来发展的长远需要，也是近期社会发展的迫切需要。2环境教育是基础教育课程的重要组成部分。2003年我国教育部颁布的中小学环境教育实施指南(试行)明确指出：“环境教育是学校课程中的重要组成部分，在引导学生看待环境问题，培养他们的社会责任感和解决实际问题的能力，提高环境素养等方面起着不可替代的作用”。这给实
6、施环境教育提供了指导文件。但环境教育仍存在不足，相较于世界环境教育的发展，我国发展起步较晚，与国外存在不小差距；相关人士并未对此引起足够的重视，环境教育理论相对薄弱，在实践上成效不大；2受传统教学模式限制，难以摆脱“应试教育”的终端学业评价系统；环境教育的教育性和教学性处于分离状态1。因此，环境教育存在着理想和现实的较大差距，处于“只有名分，没有地位”的尴尬地位。笔者参阅了许多关于环境教育探索的文章，其中多数的重点集中于环境教育的课外开展方式的探讨而忽略了最直接最本质的方法，将课堂环境教育的落实效果最大化。课堂教学三维目标很好的契合了环境教育的五个目标层次，为解决环境教育在基础课堂的落实问题提
7、供了新的思路。立足于新课程三维目标，回归课堂本身开展环境教育是我们现阶段更为容易达到的目标层次。1 环境教育理论基础1.1 环境教育三维体系李久生的环境教育的理论体系与实施案例研究中提出：审视国际环境教育发展的经验和我国环境教育发展的实际,我国要实施全民环境教育,必须进行“多维”思考和“高位”设计,构建具有中国特色的“时间空间形式三维环境教育体系”，实施具有中国特色、地方特色的“本土化环境教育”。1时间维度：根据从幼儿到成人的年龄特征和认知特点,对环境教育的目标、任务、内容、方法等进行科学分析和研究,制定符合年龄特征和认知特点的实施方案,进而实施有效的环境教育。时间维度的环境教育分为儿童环境教
8、育、中学环境教育、大学环境教育、终身环境教育四个阶段，是一个不断成熟和逐渐定型的渐变过程。空间维度：随着环境问题呈现出从“点源”向“面源”发展的趋势，仅对某一部分人群实施环境教育是很不全面的,而应该对所有年龄层次的人实施全面的环境教育,这就是空间维度上的环境教育，环境教育可充分渗透于学校教育、家庭教育和社区教育之中,并由此共同构成了全民环境教育。形式维度：国际上习惯将环境教育的“形式”分为“正规”和“非正规”两种,这是指环境教育的组织形式。就环境教育的具体实施而言,可以将环境教育分为课堂和非课堂两种形式的环境教育。图1 中国环境教育三维体系结构图Fig.1 China Environmenta
9、l Education dimensional architecture diagram1.2 环境教育五个目标层次 今天的环境教育实质上是可持续发展教育，其目标是一种全方位的目标，包括五个层次。环境教育的五个目标层次对中学阶段地理课堂环境教育开展具有明确的指向性。本文借鉴亨格福德的环境教育课程模式理论分析这五个目标层次，得出相应结论，并根据这五个目标层次进行设问，对中学地理课堂环境教育现状进行问卷调查，以此来进一步了解现阶段我国中学地理课堂环境教育开展情况及现存问题。环境教育目标包括的5个层次： 一是情感目标(emotion) 情感目标是任何教育过程的基础目标；二是知识目标(knowledg
10、e)环境教育要使人们获得有关生态学、环境学、环境管理学等基础知识；三是意识目标(awareness)环境教育要使人们产生对待环境及环境问题的意识、敏感和关心；四是态度目标(attitude)环境教育要使人们树立科学的环境价值观、环境法纪观和可持续发展观，树立代内与代际公平的观念；五是行为目标(practice)环境教育最后要落实在人们的环境友好行为上，促进人们提高保护环境的技能并主动参与解决环境问题的工作。41.3 环境教育课程模式国际环境教育界对中小学环境教育课程发展的理论研究和实践一直处于领先地位，众多的环境教育家从环境科学和教育科学的不同视角建构了具有深远影响的环境教育课程模式，我国环境
11、教育起步较晚，在“引进、借鉴、模仿”过程中也提出了环境教育课程发展的相关要求。李久生在环境教育的理论体系与实施案例研究中参照亨格福德等所设计的环境教育课程模式，结合我国学校教育的特点和环境教育的实际建构了学校环境教育课程模式。借此模式初步分析我国中学环境教育的现实状况。图2 我国环境教育课程模式图Fig.2 Chinas environmental education curriculum model diagram 借鉴亨格福德的环境教育课程模式的理论而建立的符合“中国特色”的环境教育课程模式，分析我国环境教育课程模式所显示的信息，可以总结几点重要启示，以作为本文的理论支持：从时间维度上观察
12、，从幼儿园到研究生阶段，环境知识在容量上不断增加，并且在难度上也是不断拔高。从模式图分析，在我国学校环境教育课程模式中，环境意识、情感、态度、价值观贯穿了环境教育的全过程。从水平组织上看，环境教育形式具有多样性，除了课堂，社区，家庭环境教育外还有丰富的团队活动。纵观模式图，在中、小学阶段着重强调知识与意识的培养，在大学和研究生阶段则在要求上进一步提升，更多的要求环境行为的参与与技能的要求。环境行为和环境技能都是作为环境教育的最高目标层次。2 中学阶段环境教育现状进行环境教育的理论探索和研究是为了更好地指导环境教育实践。通过对环境教育实践层面的个案分析和研究，可以帮助我们了解和把握环境教育体系中
13、相关问题的现状。以环境教育的五个目标层次为轴，深入了解和寻找解决中学地理课堂环境教育的渗透方法。2.1 本文研究视角本文视角在于研究中学阶段，地理课堂教学中环境教育的开展问题。就中国环境教育三维体系结构图来看，在形式维度上属于中学阶段，在空间维度来看属于学校环境教育，在形式维度则是属于课堂环境教育。另外，就本文的意图，本文研究的中学地理课堂环境教育的开展问题在整个全民教育体系中起着基础性作用，不仅因为处于九年义务教育范畴的中小学阶段是提高全民素质，为培养各方面人才奠定基础的关键时期，同时，还是实施环境教育，提高受教育者环境意识的关键阶段。2.2 研究区概况十五中是黄石市唯一一所省教改实验中学，
14、以中国教育改革发展纲要为指针，全面落实“三新”（新教材、新大纲、新课时计划）并被省教委授予“湖北省教育改革先进学校”的光荣称号。以十五中作为环境教育开展调查研究区具有其典型性。2.3 数据来源本文所采用数据全部为调查问卷方式获得。问卷发放对象为黄石市第十五中学的七年级学生。问卷发放形式为当场发放，当场做完回收。在校长和任课老师的帮助下共发放调查问卷115份，回收115份，回收率100%。其中有效问卷共计109份，有效率为94.8%，即成功参与调查的有109人，被调查对象构成详见表1。表1 被调查对象构成Table.1 The form of the investigated七年级人数所占比例（
15、%）男5651.4女5348.6总计1091002.4 问卷设计本问卷依据国际公认的环境教育目标意识、知识、态度、技能、参与等五项目标，以及中学地理课堂三维目标的若干项目进行设计，询问和了解各个层面的环境教育状况。本问卷共25题。其中：14题调查环境教育总体状况；关于环境教育目标即意识、知识、态度、技能、参与等五个目标层次的调查共有18道；关于地理课堂教学三维目标的内容有3道。2.5 统计学方法 本调查使用Excel数据统计软件对采集到的数据进行了统计、分析。通过样本信息，分析环境教育三维体系中各要素的状况，为有效实施环境教育提供依据。2.6 调查结果的分析与讨论2.6.1 中学生对环境教育总
16、体认识程度一般环境教育的目标和内容是实施环境教育的基本内涵，其把握情况可以较有效地促进环境教育的开展，也反应了环境教育的最基本现状。在有效问卷中，中学生对“环境教育的目标和内容”回答“很了解”的占总人数的16.5%，回答“了解”的占总人数的28.4%，合计占44.9%。回答“有点了解”的占总人数的41.2%，回答“不了解”的占总人数的13.4%。表明中学生对环境教育目标和任务了解和把握程度还处于一般层面，我国30多年的环境保护和环境教育工作在中学阶段取得了一定的成效，但效果并不显著。在有效问卷中，对“在环境教育中应该以可持续发展教育为核心”，认为“有道理”的占38.5%，“有点道理”的占40.3%，合计占78.9%。认为“没道理”和“不清
