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1、模块一（一）教育学基础P41. 教育一词最早见于孟子，尽心上。广义教育包括学校教育，社会教育，家庭教育。2. 教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。P43. 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性，继承性，长期性，生产性，民族性。4. 教育的起源：神话起源说；生物起源说（第一个提出）；心里起源说；劳动起源说。P55. 教育的构成要素：教育者（主导性地位）；受教育者（主体性）；教育媒介。P56. 教育功能：个体发展功能，社会发展功能；正向功能，负向功能；显性功能，隐形功能。7. 原始社会的教育特征：自发性，广泛性和无等级性；教育和社会生活，生产劳动紧密相连；教育具有原始性。授受
2、方式是言传身教和有意识的模仿学习。P68. 学校教育的形态出现在夏代。P79. 六艺：（礼）乐射艺书数。P710. 宋代六大书院：白鹿洞书院，石鼓书院，岳麓书院，应天府书院，嵩阳书院，茅山书院。11. 四书：大学，中庸，论语，孟子。五经：诗，书，礼，易，春秋。P712. 古代社会教育的特征：教育基本上与生产劳动想脱离；阶级性；等级性；道统性；专制性；刻板性；教育的象征功能占主导地位。P713. 德国是世界上最早普及义务教育的国家。14. 教育现代化的特征：教育民主化，教育主体性。p915. 现代教育的发展趋势：教育终身化（保罗朗格朗）；全民化；民主化；多元化；教育技术现代化；全球化；信息化；教
3、育具有科学性。P916. 学记是中国教育史上第一部教育文献。孔子提出“庶”，“富”。P1117. 西方萌芽阶段的教育思想：苏格拉底：讽刺，定义，产婆术（体现启发诱导原则）；柏拉图：理想国；亚里士多德；昆良体：雄辩术原理古代西方的第一部教育法论著。18. 教育学的独立形态阶段：夸美纽斯大教学论标志教育学成为一门独立的学科；卢梭：爱弥儿教育学上的哥白尼；康德；赫尔巴特普通教育学标志规范教育学的建立（伦理学+心理学）被誉为“现代教育学之父”；杜威：强调（儿童的地位）。P1219. 多样化阶段：凯洛夫教育学世界上第一部马克思主义的教育学著作。杨贤江新教育大纲是我国第一部。P1420. 蔡元培：“五育并
4、举”的教育方针，毛泽东赞誉：“学界泰斗，人世楷模”；陶行知：“生活即教育”，教学做合一；杨贤江新教育大纲中国教育史上第一本马克思主义著作。21. 教育与政治经济制度：社会政治经济制度决定教育的性质p1722. 教育与生产力：p17（1） 生产力对教育的决定作用：生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；教育结构的变化；教育的内容、方法与手段；学校的专业设置。教育相对独立于生产力的发展水平。（2） 人力资本理论23. 教育与科学技术：p1824. 教育与文化：p18（1）文化对教育的制约作用：文化影响教育目的的确立；教育内容的选择；教学方法的使用。（2）教育对文化的促进作用： 教育具有筛选、整
5、理、传递和保存文化的作用；传播和交流文化的作用；选择和提升文化的作用；更新和创造文化的作用。（3）学校文化：核心是学校各群体所拥有的思想观念（价值观）和行为方式。（4）学生文化。P1925. 教育目的的作用：导向作用；激励作用；评价作用；调控作用。P2026. 教育目的的层次结构：国家；各级各类学校；教师的教学目标。P2027. 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说。P20（1）人的全面发展；旧式分工造成了人的片面发展；，教育与生产劳动相结合是培养全面发展人的根本途径，也是唯一途径。28. 教育目的的理论：社会本位论；个人本位论；教育无目的论（杜威）。P2129. 我国的教
6、育目的：教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律、德智体美全面发展（坚持脑力与体力两方面的和谐发展）的社会主义建设者和接班人（要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一）”。30. 素质教育：是以提高民族素质为宗旨的教育。P2131. 素质教育内涵： 是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。P2132. 全面发展教育的构成及其关系：德智体美劳动技术教育。P2233. 学校教育制度：规定各级各类学校的性质，任务，要求，入学条件，修业年限及关系。34. 建立学制的依据：p2335.
7、 我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始的。“壬寅学制”未实行；“葵牟学制”是实施新学制的开端。36. 校风，学风，教风属于隐性课程。语文数学属于学科课程。37. 制约课程的三大因素：社会、知识、学生。具体为：一定历史时期社会发展的要求及提供的可能；一定时代人类文化及科学技术发展水平；学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性；课程理论。38. 课程的具体化：课程计划（课程设置）、课程标准、教材。39. 义务教育阶段课程计划的特征：强制性、普遍性、基础性。40. 课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。41. 近代教育与古代教育的变化：国家加强
8、了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，强调依法执教。42. 教育现代化的内在特征是教育民主化与教育主体性。43. 教育现代化的内容：教育观念现代化；内容；条件；管理；素质。（二）心理学基础P351. 心理现象=心理过程（认识过程+情绪情感过程+意志过程）+个性心理。P352. 亚里士多德论灵魂历史上第一部论述各种心理现象的著作；3. 冯特生理心理学原理心理学界的独立宣言实验生理学；构造注意心理学。P374. 华生实验法行为主义是心理雪上第一势力；弗洛伊德精神分析学派是心理学上第二势力；皮亚杰认知心理学；人本主义心理学上第三势力。P375. 感觉
9、是对事物的个别属性的反应（个别器官）。P386. 绝对感觉阈限刚刚能够引起感觉的最小刺激量；差别感觉阀限引起差别感觉得最小差异量。都成反比例。P387. 同一感觉的相互作用（感觉适应+感觉对比同时对比+继时对比+感觉后效）；不同感觉的相互作用（不同感觉的相互影响+不同感觉的相互补偿+联觉）。8. 儿童认知能力中最先发展且速度最快的是感知觉。P389. 皮亚杰：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。10. 知觉是对客观事物整体属性的反应（多种器官）。P3911. 知觉的基本特征：选择性；整体性；理解性；恒常性；P4012. 知觉的种类：空间知觉；时间知觉；运动知觉。P4013.
10、注意的基本特征：指向性；集中性。P4114. 注意的分类：无意注意（初级）；有意注意（高级）；有意后注意。P4215. 注意的品质：注意的广度；稳定性（重要指标；分散与起伏间歇性的）；分配；转移。16. 记忆系统：瞬时记忆；短时记忆；长时记忆；P45（1） 瞬时记忆：0.25-1S；图像记忆为主要编码+声象记忆；（2） 短时记忆：15-30s；7+-2个组块（米勒英）；听觉编码为主+视觉编码。精细复述是短时记忆存储的重要条件。（3） 长时记忆：1min以上；意义编码为主（语义+表象）；程序性记忆+陈述性记忆。17. 记忆过程：识记、保持、再认或重现。P4618. 识记的种类：有意识记；无意识记
11、；意义识记；机械识记。P4619. 影响识记的因素：目的；方法；学习态度；材料的性质和数量；对识记材料的理解程度。20. 艾宾浩斯（德）遗忘曲线。规律：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程是不均衡的，其趋势是先快后慢，先多后少，成负加速，并且到一定程度便不再遗忘。P4721. 影响遗忘进程的因素：识记材料的性质与数量；学习程度；识记材料的序列位置；态度。22. 遗忘的原因：消退说；干扰说（前摄抑制+后摄抑制）；压抑说（弗洛伊德）；提取失败说（舌尖现象）；同化说（奥苏贝尔；高级观念替代低级。积极的遗忘）。P4823. 根据遗忘发展的规律合理组织有效的复习：P49（1） 及时复习；合理分配复习时间；
12、试图回忆与反复阅读相结合；复习方式多样化；排除前后材料的影响。24. 想象的种类：有意想象，无意想象；再造想象，创造想象；幻想，理想，空想。P4925. 想象的形式：黏合（美人鱼）；夸张（千里眼）；拟人化（雷公）；典型化（装饰画）。P4926. 思维的特征：间接性；概括性。P5027. 思维的分类：直观动作思维，具体动作思维，抽象逻辑思维；聚合思维，发散思维（求异与创新）；直觉思维（迅速），分析思维；常规性思维，创造性思维（发散是其核心）。28. 思维的过程：分析与综合；比较与分类；抽象与概括；系统化与具体化P5129. 思维的基本形式：概念；判断；推理。P5130. 概念是思维活动的最基本的
13、形式。内涵反应事物的本质属性；外延反应对象范围。反比。31. 儿童获得概念：概念形成和概念同化（最基本）。教学是引导学生获得科学概念途径。32. 推理：归纳推理（特殊到一般）；演绎推理（一般到特殊）。P5233. 创造性思维以发散思维为核心。特点：流畅性；灵活性；独创性。34. 创造性思维的训练：头脑风暴法、分合法、联想技术（定向联想；自由联想）。P5235. 情绪的基本分类：快乐；愤怒；恐惧；悲哀。P5336. 情绪的状态分类：心境（弥漫性+长期性）；激情；应激。37. 情感的分类：道德感；理智感；美感。P5438. 动机斗争：双趋冲突；双避冲突；趋避冲突；多重趋避冲突。P5439. 意志品
14、质的特征：自觉性（受暗示性与独断性）；果断性（优柔寡断+草率决定）；自制性（任性+怯懦）；坚韧性（虎头蛇尾+见异思迁）。P5540. 意志品质的培养：p5541. 自我防御机制：压抑（选择遗忘）、否认（掩耳盗铃）、置换（迁怒）、文饰（吃不到葡萄说葡萄酸）、投射（小人之心度君子之腹）、代偿（口吃成为演说家）、升华（化悲痛为力量）、退行（嚎啕大哭咬手指）。P5542. 动机p5643. 能力：抽象概括能力是一般能力的核心，创造力是其表现形式。P5744. 影响能力发展的因素：遗传与营养；产前环境和早期经验；教育与教学；社会实践；主观能动性。P5845. 人格的特点：独特性；稳定性；统合性；功能性；
15、社会性。P5946. 人格的统合性是心理健康的重要指标。性格是人格的核心。气质具有稳定性。P5947. 气质类型：胆汁质（兴奋型）、多血质（活泼型）、粘液质（安静型）、抑郁质（抑制型）。48. 性格：是人与人相互区别的主方面，主要受后天环境的影响；是人的最核心的人格差异。49. 性格特征：态度特征；意志特征；情绪特征；理智特征。P6050. 自我调控系统：自我认知；自我体检；自我控制。P6151. 人格形成和发展的影响因素：生物遗传；社会文化；家庭环境（权威性教养方式；放纵型；民主型）；儿童早期经验；学校教育因素；个人主观因素。P6152. 问题组成成分：给定的条件；要达到的目标；存在的限制或障碍。P6253. 问题解决的过程：发现问题；理解问题；提出假设；检验假设。54. 问题解决的策略：算法式、启发式（手段一目的分析法+反推法+爬山法）。P6355. 影响问题解决的因素：问题的特征、已有的知识经验、定时与功能附着、个体的情绪与动机、原型启发。P6356. 创造性：创造性想象+创造性思维（发散思维流畅性；变通性；独创性）。P6457. 影响创造性的因素：环境+智力+个性。58. 印象形成的效应：社会刻板印象；晕轮效应（以偏概全；爱屋及乌
