改进《计算机文化基础》教学促进学生自主学习能力培养

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1、改进计算机文化基础教学，促进学生自主学习能力培养 葛元康 中国石油大学( 华东) 计通学院山东东营2 5 7 0 6 1 g c y k h d p u e d u C l l 【摘要】本文根据计算机文化基础教学的实际，围绕多媒体教学的各个环节，探讨了如何在计算 机文化基础教学中培养学生的自主学习能力，从而提高教学质量 1引言 随着信息时代的到来，对大学生计算机应用能力的要求在不断提高。 计算机文化基础 课作为计算机基础教育三层次教学中的第一层次课程，在教学内容和教学方法等方面都迫 切需要改革创新。这门课在我校的教学安排为上课1 6 学时，上机3 0 学时。教学内容包括 计算机基础知识、W i

2、 n d o w s 操作系统、O f f i c e 软件操作及计算机网络知识。课时有限而内 容庞杂。在这种情形下，教学的中心越来越多地从教师转向学生，教师更多的责任是培养 学生的学习自主性。自主学习是指学习者主动、有主见的学习活动，包括“自我识别”、“自 我选择”、“自我培养”、“自我控制”四个方面( 刘培进，2 0 0 2 ) 。如何在有限的学时内，作 好教学设计、优化教学过程，特别是通过对学生自主学习能力的培养，达到教学目标，是 我们从事计算机基础教学的教师应认真思考的问题。 2 以现代教学理论为指导，优化课堂教学 学校教育的根本任务是使学习者学会如何学习、如何工作、如何合作以及学会如

3、何生 存( 顾明远，2 0 0 1 ) 。当今使用计算机已不是某些人的专利，对于大学的计算机基础教育来 说，很重要的一项任务就是对学生进行计算机基本使用技能的培训使其掌握计算机的使 用技能，为其今后在实际工作中使用计算机来解决问题打下良好的基础，尤其是在网络时 代多媒体的教学环境下，充分利用现代化的教学技术来提高课堂教学质量无疑是非常重要 的。建构主义作为一种新的认知理论无疑对计算机基础教育具有重大的指导意义，因为建 构主义的教学不是传播知识，而是提供给学生方法，使其学到有关自我“建构”知识( 李 康，2 0 0 3 ) ，从而具备自主学习的能力。针对计算机文化基础课程的实际，应从以下几 个方

4、面着手，优化课堂教学，促进学生自主学习能力的培养。 2 1 按大纲要求，合理安排教学学时 按大纲要求，计算机文化基础的内容是很丰富的，在1 6 学时里是不可能也无法将 全部内容都讲完，所以必须合理安排教学学时，通过一定的指导促进学生的自主学习，采 6 7 7 用上课学习与课后学生自主学习相结合的方式来完成课程的学习。经过教师们的讨论，建 议按以下进度来安排教学：“计算机基础知识”2 学时，“W i n d o w s 操作系统”2 学时，“W o r d 应用”3 学时，“E x c e l 应用”3 学时，“P o w e r P o i n t 应用”1 学时，“A c c e s s 应

5、用”2 学时， “网络基础”3 学时。 2 2 确定各章教学重点，采用“范例教学” 由于受到授课学时的限制，如果过度追求教学内容、教学进度，而不顾学生的掌握程 度，势必会造成学生学习的负担过重，难以吸收掌握而产生畏难情绪，挫伤其学习的积极 性，最终形成教师讲课讲得很累、学生学习学得也很累，而教学效果又不好的局面。在各 章具体教学上，应确定重点，可采用“范例教学”的方法来保证质量，促进教学任务的完 成。范例教学主张：在有限教学时间内，组织学生进行“教养性学习”。“教养性学习”指 促进学习者的独立性，让学习者从选择出来的有限的例子中主动地获得一般的、本质的、 结构性的、原创性的、典型的以及规律性的

6、跨学科的东西( 顾明远，2 0 0 1 ) 。比如对于W o r d 应用中的编辑部分的讲解，可以以教科书上某一有代表性的页面内容为例，通过工具栏上 工具的应用方法介绍来完成文本的编辑排版，其他相对次要的、类似的或更进一步的编辑 排版功能的实现方法，可布置学生自学完成。这样由易到难的学习方法，学生容易接受并 能够不断地获得成就感，这样可以不断激发学生学习的积极性，同时其自主学习的能力也 得到了相应的提高。 2 3 充分利用上机实习，体现“建构主义”学习观 计算机文化基础是一门操作性很强的课程，上机实习无疑是必不可少的环节。教 师对各章内容提出需掌握的具体要求，在布置上机作业时，应该提供必要的完

7、成作业的流 程以及教材参考内容所在的位置。学生上机若遇到上课未能详细讲解的内容，则可以通过 自学来掌握。通过课堂教学与学生课后自学相结合完成教学任务，然后借助适时的上机测 试来检验学生的掌握程度。在这一过程中，学生在不断地构建其知识体系，完善其知识结 构，从而提高其计算机的应用能力，体现了“建构主义”学习观。 3 合理应用各种0 A I 教学模式 C A I 教学可设计为以下几个常用模式：课堂演示教学，协作式教学，个别化学习。在 计算机文化基础的教学中，应针对不同的教学条件和要求，合理设定和应用这些教学 模式，并配备相应的教学软件，最大限度地调动学生的积极性，为学生的自主学习提供条 件，从而提

8、高教学质量。 3 1 课堂演示教学 在多功能教室进行 计算机文化基础课程的教学，由于教师可以方便地边讲授边操 作演示，做到了形象直观。如在计算机文化基础课中的有关窗口操作等内容的教学上，可 以通过对相关软件实际操作的演示，避免了传统的教学中板书难以表达清楚而只能靠学生 6 7 8 自己想象的问题。让学生通过对典型的知识点课堂演示的学习，以点带面，使其了解与之 相关知识自主学习的可能性，激发其自主学习的兴趣，从而提高教学质量。 3 2 协作式教学 在多媒体教室中进行计算机文化基础的教学，可充分发挥“教”与“学”的作用， 使学生不断获得成就感，为学生自主学习创造条件。在多媒体教室里，教师可通过计算

9、机 操作引导学生学习，利用网络系统监控学生的学习，并通过网络系统进行必要的讨论。教 学和实践的紧密结合解决了理论学习与上机实践相脱节的矛盾。根据教学内容的安排， 可以适时让学生使用相关的C A I 课件。比如在W i n d O W S 操作系统及O f f i c e 软件使用的学 习中，通过教师机上的演示使学生有比较直观的印象之后，学生便可开始边学边做了学 生若在做题过程中遇到了困难，可向老师提问，也可借助预装在机器中的C A I 学习软件自 学来解决问题，这样学生既加深了对这部分内容的理解，又增强了学习的积极性。借助模 仿解决类似问题的方式，达到举一反三、触类旁通的效果，最终实现“以学生

10、为中心”的 课堂教学的目标。 3 3 个别化学习 通常，任课老师一般依照班上中等成绩学生的掌握程度来确定教学内容和进度。对于 掌握程度较好的学生来说，老师所确定的教学内容和教学模式未必适合他们，他们对课程 会有更高的需求。对这部分掌握程度较好的学生来说，由于这种教学不符合他们的实际需 要，这样不仅不能引起学习的兴趣，反而会挫伤其积极性。相关C I A I 课件的使用可以使 这一问题得以解决。通过使用C A I 课件。可以弥补课堂教学的不足，实现个别化学习。此 外，使用C A I 课件，学生学习时面对计算机，可以使某些学生在一定的程度上克服诸如焦 虑、害怕、羞涩等消极情绪，帮助其进入一个更加积极

11、的自主学习状态，从而使认知和情 感达到高度的统一，这也体现了人本主义学习观的思想。 4 优化C AI 教学，提高学生自主学习的效率 采用C A I 教学方式进行计算机文化基础的教学，对教师提出了更高的要求。在进 行教学设计时，应针对C A I 教学方式的特点，吸收其优势，提高教学效果：提倡更为灵活 的、富有弹性的教学过程，追求教学中的创新和灵感( 李康，2 0 0 3 ) 。在具体操作上，特别 是课件的设计与应用上应注意以下几点 4 1课件制作应做到形式与内容的统一 要做好C A I 教学，无论是在课件设计，还是在课件的应用上，都应处理好形式与内容 的关系，以免影响学生的自主学习。C A I

12、教学离不开课件，可针对不同的学习对象采用不 同的教学模式，相应地设计不同的教学媒体。设计诸如“教学演示型”、“自学型”、“教学 自学结合型”等不同类型的C A I 课件来满足不同的教学需要。课件的设计往往会牵涉到多 种媒体素材的合理组织。在进行“教学演示型”课件设计时，应避免信息量不合理、重点 6 7 9 不突出，造成学生课后的自主学习无从入手，影响其自主学习的效果。此外，演示类型的 课件，应避免过分渲染性效果等形式化的东西，以及各种媒体组合所造成的混乱。“自学型” 课件的设计应注意交互性的合理应用，从而激发学生学习的兴趣，探索适合其自主学习的 方式，促进自主学习能力的培养，提高学习质量。 4

13、 2 0 A I 教学应充分发挥O l 的“辅助”作用 建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助，利用必要的学 习资料，通过建构意义的方式而获得的( 丁刚，2 0 0 3 ) 。计算机文化基础的教学应充分 发挥C A I 的“辅助”作用，通过合理的教学设计来体现以学生为中心的新型教学模式的优 势。而不是让C A I 课件仅仅成为减轻教师负担或无限加大课堂信息量的工具。 4 3 应针对不同的教学模式设计不同的教学媒体，顺应学生自主学习的要求 针对不同的学习对象采用不同的教学模式，要相应地设计不

14、同的教学媒体，利用 P o w e r P o i n t 、A u t h o r w a r e 、F l a s h 等多媒体创作工具软件设计诸如“教学演示型”、“自学型”、 “教学、自学结合型”等课件，顺应学生自主学习的要求。在设计的过程中，要根据课程 内容合理选材并编制脚本，还应充分利用多媒体创作工具所支持的功能，使图形界面更加 友好，比如：弹出式或下拉式菜单；例子及练习中的延时操作；执行过程演示的动画效果； 此外还可利用工具软件丰富的素材库( 动画、配件、图形、电影和声音) ，合理的粘贴，使 整个课件更加生动有趣，实现寓教于乐，同时也使操作更具真实性。 4 4 利用网络技术营造学生

15、自主学习环境 计算机网络无疑是获取知识一个重要的途径。作为从事计算机基础课教学的教师有义 务充分合理利用这些工具，构建一个合理的学习环境。多媒体教学离不开课件，利用现代 化网络技术可以使课件的优势得到进一步的发挥，同时也为创造有利于培养学生自主学习 能力的学习环境提供了良好的条件。通过计算机网络建设，可将一些重要的题例分析、学 习方法指导、重点难点分析等内容制成的辅助学习课件放在网站上，供学生随时查询，也 可通过计算机网络进行网上答疑及作业提交。借助测试课件与现代化网络技术的结合，进 行网上考试。通过测试方法的改进，提高测试的科学性和准确性。这些措施都可以为学生 创造良好的自主学习环境，可以提

16、高学生自主学习的效率，促进学生自主学习能力的培养。 总之，在“计算机文化基础”的教学中，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生 主动建构意义的设计者、组织者、促进者、参与者和帮助者( 李静，2 0 0 3 ) ，通过不断优化 教学。促进学生自主学习能力培养，从而提高教学质量。 参考文献 【l 】顾明远。孟繁华国际教育新理念海口：海南出版社，2 0 0 1 【2 】李康系统教学设计与建构主义设计- 眄种对立的教学设计观电化教育研究，总第1 2 6 期： 2 3 2 7 。2 0 0 3 ，1 0 【3 】柳海明教育原理北京：中国人民大学出版社2 0 0 0 【4 】刘培进，孙鹤汀，曹长春论大学生自主学习的实现教学研究，2 5 ( 3 ) ：2 0 7 - 2 0 9 ，2 0 0 2 ，9 【5 】丁刚，刘蕾建构主义和基于网络的外语教学外语电化教学，第9 3 期：1 4 1 7 2 0 0 3 1 0 网李静，赵伟基于建构主义学习理论基础上的现代远程教育