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1、第12课时 静夜 学习目标： 能读准字音，读出情感 能用自己的话说出诗的大意学习过程： 导入： 配着调唱“床前明月光，低头思故乡。”同学们，这是谁的诗歌？（李白的静夜思）题目是什么意思？（在安静的夜思念家乡）今天，我们将学习一首新的诗歌是静夜（书写课题），那么郭沫若的这首诗“思”了吗？如果”思“了，那么都思了什么呢？换句话说“作者表达了什么样的思想感情？”，好，一起来诵读诵读: 要求：读准字音；尝试着怎样读，用何种语气会更好？ 反思：这个环节学生只要读准了字音，就算过关。语气上自由把握。开始很多同学气势高昂的读“月光淡淡”，我立即喊停，问道：“题目是什么呀？”“静夜”“什么意思？”“安静的夜”
2、“如此安静，你刚才是怎么读的？” 学生一下子明白了，在读的时候，声音轻了下来。再找其他同学单独读的时候，都能够自觉的找“静、轻”了。再读诗歌，尝试着用自己的话说说诗歌描述的内容。我还设计了第二步：“闭着眼睛想象，你现在处在这样一个安静的夜，边回顾诗歌原句，边说你都看见了什么？可以将其丰富起来，加入自己的合理的想象。”学生开始闭上眼睛，投入的想象起来，一会儿我叫一位女生站起来说她都看见了什么，她描述的特别美：“有一轮似圆非圆的月，原因是云不时地会遮住她的部分，在云中还露出了几个探头探脑的星星，煞是可爱” 品诗: 在前面环节学生说完，我就讲道：“描述的这么好，你能为第一小节诗歌起个题目吗？并且说说
3、你看到这个情景时的心情是怎样的？第二个小节中你最想欣赏哪个词语，哪句诗？把理解批注在课本上。等学生接下来说出自己的理解时，我就可以这样说：“同学们，如此美好的、静谧的、安详的乡村美景却被破坏了，说背景，作者有了发问天河何处？以至于眼前一片模糊，鲛人在岸，却又对月泣珠，此刻，你就是作者，你在想些什么？请说一句话表达一下自己的情感？板书： 课题：静夜 郭沫若 图画： 静谧月夜图 感觉： 美好 宁静 模糊：（透出了）失望（情绪） 流露：对祖国 家乡 亲人 情感： 思念悟诗: 根据我们做出的思路，你能总结出作者所要抒发的情感吗？（我指引着学生根据板书自己去总结，作者通过描绘一幅极其宁静、美好的月夜晚景
4、图，表达了对时代的失望情绪，隐隐地流露出对祖国、家乡和亲人的思念之情。）教学反思： 我的课上的很啰嗦，有些拖泥带水，总是时间不够，我想或许是每一个学生举手了我都想让他们说，但很多学生的观点语言有时候都是重复的，好像是为了发言而发言，本来说学生发言锻炼自己是好事，但若是总重复的东西一遍遍说也是很浪费宝贵的课堂时间的，这点我要注意并引导他们做有效的发言。第13课时 秋景学习目标：知识与能力目标：初步把握诗文基调，有感情地朗读诗歌，做到熟能成诵。感知课文内容，能说出文中描绘了哪些具有秋天特征的景物。过程与方法目标：以自主合作、探究的方式通过品味语言、描绘画面、仿写歌词来体会诗歌的情感。体会诗歌优美的
5、意境。情感态度与价值观目标：感悟秋天，赞美秋天，热爱秋天。教学重点难点：体会诗歌优美的意境。揣摩、品味本文优美的语言。教学过程：一、创设情境，激情导人。秋天，在多数人的眼里是一个失落的忧郁的季节，清代女诗人秋瑾就有“秋风秋雨秋煞人”的名句，但在唐代诗人刘禹锡的眼里，秋天却是胜过春天的充满诗情画意的季节，那么在现代诗人何其芳的心中，秋天又将是一个怎样的季节呢？让我们一起走进诗歌秋天，去领略诗人笔下的浓浓秋意。(板书课题)二、师配乐范读诗歌，指导朗读，生扫清障碍。要求a 朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b 学生正确划分诗歌的停顿。朗读指导：教师引导学生划分节奏、划出重音。(过渡)教师进行朗
6、读指导，学生运用朗读方法再次齐读，直至背熟。为进一步理解诗歌打好基础。三、再读诗歌，整体感知。学生自由朗读或仿读。整体感知课文内容，要求学生调动自己的生活经验。展开丰富的联想和想像，进入诗的意境，要读得深情、低沉。)(投影片或多媒体课件显示) 问题组：a为什么说这是一幅乡村秋景图?b诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、漂亮的名字)c诗歌抒发了作者怎样的感情?你喜欢这首诗吗?为什么?朗读之后，学生四人小组讨论明确三个问题。明确a因为露珠、冷雾、白霜，表明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀体现农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更辽阔；溪水干涸、更清冽，暗示这是在秋天。b三幅图：农家丰收图、霜晨
7、归渔图、少女思恋图。c对秋天的喜爱、赞美的感情。四、精读诗歌，深入感悟，鉴赏创新。展示学生绘制的图画或课件。(学生对照图片展开想像，描绘自己喜欢的画面。多媒体或投影显示问题组)a想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。b作者是按什么顺序写景的?c找出你最喜欢的语句，说说你为什么喜欢，写得好在哪儿?研讨方式：四人一组合作探究，提出疑问，共同解疑。由两组代表报告探究结果，不能解决的疑问可请全班同学研究，或请老师解答。教师点播引导的方向，明确依语言分析揣摩的一般步骤要求。讨论明确三个问题。a先请几名同学朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据
8、图画，展开想像，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)：农家丰收图：清晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲友一起分享霜晨归渔图：清晨的江面还弥漫着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人熟练地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清澈见底
9、。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透?b由远及近的顺序。c优美语句赏析：先找出优美的语句学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。主要分析加点词的表达作用：(美句赏析参照)伐木声飘出幽谷从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。放下饱食过稻香的镰刀“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。秋天栖息在农家里“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛、娴静的氛围。轻轻摇着归泊的小桨“轻轻”显示出渔人悠闲与
10、自得的心情。秋天游戏在渔船上“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。秋天梦寐在牧羊女的眼里“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比喻用得好?比喻青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就好像网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠闲的心情。齐读、自背、齐背、比赛背诵。五、质疑问难，合作探究。学生以小组为单位进行合作、探究。对于不理解的地方，小组内互相帮助解决。有深度、难度的组内不能白行解决的问题，可提出来全体同学共同探讨。(学生讨论，提出共性问
11、题。学生交流，学生只要说的合理，教师都给予肯定、鼓励。)六、拓展延伸，以读带写。比较阅读：读秋景，比较与秋天在内容、感情、语言等方面的相同之处。写一首短诗，题目为我眼中的秋天。全班交流，体会诗歌独有的艺术魅力。七、课堂小结。本诗从多种感官角度出发，运用比喻、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活悠闲、惬意，少了些艰难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、快乐的秋天，一个乐在其中的秋天。八、布置作业。写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。九、板书设计。十、课后反思。未选择的路一、教学目标：1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵
12、诗歌；2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。二、教学重点：有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。三、教学难点：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。一、导入新课以回顾写“路”的句子或文导入二、了解作者1、学生展示预习成果2、教师明确要点三、指导学生朗读诗歌，整体感知。1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。2、思考：四节诗各表达了什么意思？请用简洁的语言概括未选择的路每一小节的意思。伫立（思索）决定（选择）选择后的惆怅多年后的
13、回顾，叹息3、讨论：怎样理解诗歌中所说的“路”？这是一种怎样的表现手法？明确：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。追问：试写出以下事物的象征意义，学会运用象征手法。是比较象征与比喻的区别。小草粉笔所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。四、合作探究，交流领悟。1、诗人为何选择了一条荒草萋萋，十分幽寂，人迹更少的一条道路？这条路荒草萋萋，十分幽寂，显得更诱人，更美丽；也因为人迹更少，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。2、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？明确：其实
