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1、估计不规则图形的面积教后反思李双玲本次课的内容，早在前几周的时候就和李红莉老师商量过，当时我们就觉得应该把不规则图形的面积单独拿出来上一堂练习课。毕竟这样一种“转化”的方法在高年级数学学习中还是比较重要的。正好本次的教研活动是我们与实验小学承办，我也非常乐意去尝试这样的一节展示课。在备课前，我就想以书P26页上的三道题目为主，也翻看了评价和补充上的相关习题。周一自己试上的时候，出现了例题发散性比较强，学生方法众多，需一一讲解的情况，这样耗时又耗力。周四熊汉云老师上了这节课，正好也听到了这节课，发现授课教师也遇到了同样的问题。于是自己就在思考，是不是课的思路更加清楚一些，把层次理得更清楚一些。于
2、是有了这节课设计的改变。通过这节课的两次试上和一次正式上，两次试上的对比让我收获很多。在听完组内老师的点评之后，自己也反思了几点。1如何合理地选择方法？这是杨老师提出的问题，同时杨老师也给出了一些可实施的方法。首先我们先给学生一些不规则图形，让他们进行任意的分割，要让他们有意识地分成基本图形，其实就是要让学生有一定的转化意识。接着拿同一个图进行分割，会有多种不同的分割方法，将其进行比较，优化方法，有些分割是不必要的。最后，在图形上面加一些数据，让学生再次进行反思，刚才优化过的分割方法是否有效。让学生深刻感受到，分割时还要考虑所提供的数据是否有效，要进行有效分割。陈老师所提出的三个层次，我非常认
3、同，并在课中有所体现，但是明显还不够细致，略显粗糙。2加强对比。李红莉老师和杨老师对陈老师的想法也非常赞同，也提出了要加强方法之间的对比，比如可以在PPT中加上一屏，把学生所有的想法都展示出来，这样直观的对比也能够刺激学生的感官，从而赛选出更有效的方法，也为一些学困生提供模仿的模板。除了方法的对比，在总结转化方法的时候，也要加强对比，让学生观察一下黑板上的三种方法，有没有相同的地方？（都是把不规则图形转化成规则图形），又有没有不同之处？（分割相加，填补去掉）等，加强这样的对比，让学生更明确转化方法之间的异同，更加有效促进对待同一道题目时，有效方法的选择。3联系生活。这堂课以活动实践课内容为蓝本进行改编，摈弃了实践活动的内容。魏校长提出：校园中有很多这样的多边形，怎么用？怎样联系实际生活进行方法的使用？这样问题引发我进一步的思考，可以利用周末及学生在校休息的时候进行探究。在以前，一堂研究课，老师们的评课可能更多的是关注这堂课。而，在这次的教研活动中，我收获得不仅如此，更多的是方法的交流。虽然很有“勇气”地选择了一堂练习课进行教学，但是课堂的开放度还不够。从平日的每堂家常课着手，胆大也要心细。
