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1、 活力课堂快乐学史 摘要本文主要阐述了如何通过教学改革，使初中历史课堂成为趣味课堂、互动课堂、和谐课堂、自主课堂，让学生在充满活力的课堂上快乐学史。 关键词学生教师初中课堂教学 当前新课标的指导思想，不再以“知识传承”为主，而是以“学生发展”为本。初中历史教学的主渠道仍然是课堂教学，充满活力的课堂，能激发学生的学习兴趣，提高学生学习历史的积极性，学史也从“苦学”变为“乐学”， 尽情享受学习历史的乐趣，最终学生的学习能力、分析能力和判断能力等综合能力在知识的传承中必然会得到发展和提高。那么如何落实新课
2、程教育理念，打造活力课堂，让学生快乐学史呢？ 一、趣味课堂 众所周知，兴趣是学生最好的老师，是学生学习的动力。孔子有云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。心理学家斯宾塞认为：“凡痛苦的功课就使知识为人所憎恶；凡愉快的功课就使知识为人所喜好”。教学的艺术不在于传授本领，而在于激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣。课堂上，同学们兴致勃勃，乐此不疲，笑声阵阵，书声朗朗。学习，真正成为一件有趣的事情。因此，面对新教材、新课改，课堂教学要千方百计用不同的方法来激发学生学习的兴趣。 （一）创设历史情景，激发学生学习历史的兴趣。 教育心理学认为：&ldq
3、uo;课堂开始后10分钟，学生思维还未进入最佳状态”，因而创设历史情景可以在短时间内有效地提高学生的注意力；课堂最后15分钟，学生大脑进入疲劳状态，注意力容易分散，此时，再次创设情景，能将学生分散的注意再次集中。我们使用的人教版历史教材，每课都有一个导入框，教师可以依据此形式，适当补充材料，创造情境，让学生从感情上先接受。如人教版八年级上册宁为战死鬼，不作亡国奴一课，我设计这样一个情境：1937年7月7日晚上，夜色深沉，四周一片寂静。驻守宛平城的国民党第二十九军的官兵们却不能入睡。他们个个严肃，严阵以待，究竟有什么战情呢？教师通过这样一个场景设计，把学生的注意力吸引住。然后再指教学
4、挂图让学生看卢沟桥的位置，教师叙述“卢沟桥事变”发生前夕华北的局势，与学生共同复习第14课内容，使学生能从介绍中了解“卢沟桥事变”是日军蓄谋已久的侵华计划。这样，学生由求知的愿望出发，不断寻求答案，达到不知不觉地参与教学的目的。 （二）渗透时事，联系生活，激发学生学习的兴趣。 历史讲述的是过去的事情，离学生的现实生活太远，学生不易理解，也就无法激起学生学习的兴趣，因而教师应该注重寻找历史与现实之间的联系。日常生活中的很多现象，都与历史有关联，如端午节是为了纪念战国时期伟大的爱国主义诗人屈原；神庙中供奉的“药王”就是唐朝的大
5、医学家孙思邈；我们用的电灯泡是爱迪生所发明；在讲祖国统一大业时，展示了连战、宋楚瑜访问大陆新闻等，让学生感受到现实与过去之间的紧密联系，“历史”就在我们的日常生活中，就在我们的身边，从而激起学生学习的欲望。 （三）结合历史书籍、影视作品，激发学生学习的兴趣。 中学生大都喜欢看小说、影视作品。在教学时，应结合教学内容，启发学生联系看过的历史小说，影视片，深刻地体会其历史背景，激发学生学习的兴趣。比如说在讲授七年级历史上册关于武则天时，由于学生在大量的影视作品及书籍中对这个人物有所认识，在她身上有很多见闻和疑问，于是我让学生在课外搜集资料，在课堂上我再对这些内容进行分类，哪
6、些是历史真实的面貌，哪些是后人杜撰的，最后给这一历史人物一个客观准确地评价。 二、互动课堂 激发学生学习的兴趣，开启了学生的心扉，怎样才能让这种兴趣持久下去？教师应该将历史课当成艺术品，精雕细琢后才奉献给学生，以精湛的技艺征服学生，获得学生的心。同时教师也应鼓励学生，让学生在课堂大胆展示自己的才华，充分表现自我，使课堂成为师生互动的舞台。 （一）、用灵活多样、丰富多彩的教学方式去感染学生。 第一充分利用与教材相关的地图、表格、教具、电化教学，进行直观的形象教学。使历史教学图文并茂、声形俱在、情景交融，历史知识由抽象变直观，由遥远拉至眼前，变静态为动态。 第二利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，
7、活跃教学。如讲述东汉班固时运用“投笔从戎”、“不入虎穴，焉得虎子”两个成语；讲东晋王羲之的楷书时，用成语“入木三分”。让学生在愉快、欢笑中接受历史的熏陶，淡化紧张疲劳。这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。 第三设问置疑、变换角色，展开讨论。通过设问置疑，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索，使学生从感性认识进入到理性认识领域。如讲“戊戌变法”时，学生对袁世凯出卖变法非常愤慨，教师可问假如没有袁世凯出卖，“戊戌变法”能成功吗？讲到“一战”时，老师
8、也可问假如没有萨拉热窝事件，“一战”会爆发吗？这样的设问往往是“一石击起千层浪”，而教师要善于抓住时机，让学生唱主角，各抒己见，争辩讨论，尔后教师再进行归纳、总结，达到师生双边的互动。 （二）、用美的语言艺术去吸引学生。 课堂教学需要教师通过语言艺术的描述来完成的。那么，课堂语言艺术水平的高低，是上好历史课的重要因素之一。课堂语言艺术讲究的是语言准确、生动，抑扬顿挫，声情并茂，音色悦耳，通俗易懂等。教师通过自己的语言艺术，把“死”的历史讲“活”，让学生有 “如临其境，如闻其声，如见其人”之感。如：人教版七年级上册秦王扫六合一课，我请一位学生当导游，其他学生当游客。并设计这样的问题：“假设你带着游客要去参观北京长城，那么你该如何生动介绍它，使你的游客对此行产生浓厚的兴趣，不枉此行呢?”，学生自然会进入假设的情景中，思索如何达到生动的介绍这个要求。接着我又问学生：“你们还听说过哪些有关长城的故事吗?”通过这样的语
