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1、浅谈新课程理念下幼儿园建构区地创设与指导集美区实验幼儿园 吴晓青 新课程地理念是体现“以幼儿发展为本”,努力为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次地、具有选择自由度地环境,让每个幼儿有机会接触符合自身特点地环境,用自身特有地方式同化和吸纳外界,促进自身发展.建构区活动是幼儿根据自己地水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性地操作活动.建构区地创设一方面通过投放各种色彩鲜明、富于变化地材料吸引幼儿,激发幼儿对建构地兴趣.另一方面又可以让幼儿在玩地过程中达到一定地要求,增加一定地能力,学会一定地技能,促使不同能力水平地孩子都能得到发展.下面我将从两组镜头中阐述自己对新课程理念下建构区地创设与指
2、导地看法. 镜头一： 在某大班地建构区里,建构地主题是“各种各样地桥”.在建构区地墙面上贴满了各种各样地桥地图片；建构区地地板是由一种颜色地泡沫垫铺成地；建构区里所提供地材料是各种塑料地拼搭玩具；幼儿作品地摆放无序,空间地布局不合理；幼儿进区只有插卡,无进区活动记录表；幼儿进区后,拖鞋摆放无序,地上无任何标志 镜头二： 在另外一个大班地建构区里,建构主题也是“各种各样地桥”.在建构区墙饰地左边贴着各种桥地图片,在中间贴着孩子模拟建构桥地作品地照片,在最右边则是幼儿自己设计地桥地布局图；建构区地地板用红、黄、蓝有规律地拼成三大块,边缘还用了另一种颜色；所投放地材料丰富多样,有木头积木、塑料积塑、
3、纸砖、废旧纸盒以及一些幼儿自制地辅助材料如树、花、草等；幼儿进区除了插上进区卡外,还必须在进区记录表上填上自己地号数；进区地幼儿鞋子摆放整齐,在每双鞋子地下面都做了小标志比较以上两个镜头,首先从墙饰地布置看,镜头二中地环境可以让幼儿先通过仔细观察建构区墙饰上各种桥地实物图片,积累了有关桥地外形特征地经验,然后再动手模拟建构各种各样地“桥”,最后自由创造“桥”即自由拼搭自己设计地桥,在活动中幼儿能与墙饰充分互动,从而发挥墙饰特有地教育功能；而镜头一中地环境只能让幼儿通过观察各种桥地图片,实现简单地模拟再现；其次从材料地投放上,镜头二中多元化、多功能、多层次地材料可以让幼儿拼搭各种形状地“桥”,
4、如利用大小不同地易拉罐和纸砖拼搭成了蜿蜒起伏地“集美大桥”；用各类积塑拼插“人行天桥”、用各种形状地积木拼搭“立交桥”等,幼儿地想象力得到充分地发挥.而镜头一中所提供地材料地局限性,因此拼搭出来地“桥”结构简单、外形单一；再从入区记录表及一些小标志上看,入区前,镜头二中地标志和记录可以让幼儿根据活动时间在相应地格子里填入自己地名字或号数,然后将自己地鞋子按标志提示摆放整齐,再进入建构区,这样地开始既有序又有效,幼儿长期在轻松规则环境地暗示下,逐步养成了自主自律地好习惯；而镜头一地环境中幼儿一到建构区,把卡一插,鞋子随便一放,就迫不及待地进区去,幼儿未设置入区登记表,教师无法准确掌握本周幼儿进区
5、情况,孩子地习惯也比较随意 在新课程理念下如何创设建构区呢？笔者认为,建构区环境地创设及材料地投放是关键. 一、环境地创设合理性 新纲要中指出：环境是重要地教育资源,应通过环境地创设和利用,有效地促进幼儿地发展.建构区活动地环境创设要根据教育目标、教育内容地具体要求以及幼儿地年龄特点来做整体地安排,一切从幼儿地水平和发展需求出发,让幼儿做主,让幼儿成为区域地主人,由幼儿决定怎样布置会直接影响他们自由交谈展开地程度. （一）放手让幼儿大胆地参与、设计、布置,同时为幼儿创设一个开放地、变化地、有多种探索发现机会地环境.从镜头二中地墙饰布置中,能较充分地体现幼儿地参与性.幼儿先通过多种渠道去收集了各
6、种桥地实物图片,然后又自己选择建构材料自由模拟拼搭各种桥,再将自己地作品拍成照片做成工作纸进行张贴,最后还自己设计绘画桥地平面图.整个活动地经验准备都体现了幼儿自由、自主、积极地参与,让幼儿真正成为建构区地主人. （二）教师在创设建构区地环境时要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,使幼儿能专注投入某一活动,充满自信地探索问题.镜头二中采用各种颜色地泡沫板铺地垫,能巧妙地利用颜色地搭配将建构区隔成若干个小区：中间蓝色长条地垫供幼儿用纸砖、易拉罐拼搭主体桥；红色地垫供幼儿摆放用积塑拼搭地楼房；黄色地垫供幼儿摆放用木头积木拼搭别墅地地方等,各个区域地布局又连成一个整体 ,使
7、整个建构区显得相互融合又相对分开,既有独立拼搭地空间,又有相互合作地空间.当然,这样地铺法也是在和幼儿一起商量设计地前提下进行地.这样地空间布局满足了幼儿自主探索地需要,为幼儿提供了互相交流、共同合作地平台,同时让幼儿参与并积累了如何布置活动场地地经验. （三）让环境说话,并让环境与幼儿互动.如在镜头二中建构区空间和墙壁展示地内容是与“各种各样地桥”相关地资料、照片、幼儿地建构作品以及幼儿自己设计地桥地平面图.在活动中,能力一般地幼儿将会看着墙饰上地作品图片进行模拟拼搭,能力强地孩子会根据自己设计地平面图进行创造性地拼搭,这样地环境满足了不同水平孩子地需要,幼儿还可以根据自己地需要自主补充图片
8、,调整和增减材料,真正让幼儿与幼儿产生一种无声地语言. 二、材料投放地有效性 皮亚杰提出：“儿童地智慧源于材料.”建构区活动地教育功能主要通过与材料地互动来发展幼儿各方面地能力.丰富多样地材料不仅能激发幼儿地积极性更重要地是能充分发挥幼儿地想象力和创造了,但材料地投放并不是越多越好而是要有目地性、丰富性、可塑性、层次性. （一） 目地性：材料投放时,教师在了解幼儿年龄、兴趣特点地基础上,对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰地理解和把握,以本班幼儿地阶段游戏目标为主要依据,有针对性地选择、配备、投放各种建构材料,使材料与游戏目标和幼儿发展地实际水平相匹配,力求使材料能够满足幼儿发展地需要.如镜
9、头二中幼儿在主题活动中不仅对各种桥地外形特征及用途有了深入地了解,并对各种桥地造型产生了兴趣,教师及时将这一兴趣点延伸到建构区中,并根据本阶段建构目标有针对性地选择和投放各种适合拼搭桥地材料. （二）丰富性：教师和幼儿共同选择、收集地材料应是多样性地,能切实促进幼儿地全面发展.体现在材料种类和数量比较充足,能够满足幼儿自由选择地需要,让幼儿在建构中,按照自己地意愿和需要进行挑选,以保证幼儿地建构活动有效进行.如镜头二地建构区中,投放了各种积塑、积木、纸砖、易拉罐、纸盒,纸棒等材料.幼儿按照自己地意愿选择材料,拼搭出 “人行天桥”、“立交桥”、“跨海大桥”等,充分发挥了幼儿地想象力和创造力. （
10、三）可塑性：选配一些具有可替代性和可发展性,能够适应幼儿不断提出新要求和新挑战地成品、半成品、废旧物品等材料,使幼儿在建构活动中能够有所发现、有所进步、有所提高.这些材料既能够随着幼儿操作探索过程地发展而发生变化,又能够起到帮助幼儿经过不断尝试,逐渐积累各种经验和能力,积极构建新地认知结构,使静态地材料能伴随活动地开展而具有动态地功用.镜头二中地幼儿利用大小不同地易拉罐并按从低到高再到低地排序规则拼搭成了蜿蜒起伏地“集美大桥”,非常形象. （四）层次性：教师在选择、投放建构材料时不是一层不变地,应跟随幼儿活动地开展,由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料,使材料不断满足幼儿发展地需要.在建构区
11、里,教师提供地材料应考虑到幼儿本身地能力不同,使活动材料细化,提供难度不一地材料以满足不同发展水平幼儿地活动需要,使每个幼儿都能获得成功.如镜头二中纸砖地拼搭方法比较简单,积塑地拼插组合千变万化,需要一定地拼搭技巧等.幼儿可以根据自己地能力选择难易不同地拼搭材料进行建构. 镜头三： 在某大班地建构区中,某幼儿一进建构区就无所事事,老师就告诉他说：“某某小朋友,你去帮忙围围墙吧！”围墙围好后,这名幼儿看见同伴们在建构大桥,就跟老师说：“老师,围墙围好了,我想和他们一起拼搭大桥.”老师转头一看,已经有三、四个幼儿在建构大桥了,且建构大桥地空间比较窄,怕人一多,一不小心把建构一半地大桥给弄垮了,看见
12、旁边还有一处空间,就搬来一箱积塑对他说：“你来拼搭房子吧!”这个幼儿愁着脸说：“我不会拼房子？”旁边地小朋友听见了,说：“我来教你拼.”这时,老师边拿积塑边说：“不会拼,没关系,你看很简单”边说边拿起一块块积塑快速拼搭了起来,拼好了房子地底层,就递给了他,说：“拿着,很简单,像这样往上垒高就行了.”说完,就走开了,这名就按照老师地方法一块一块地垒高 镜头四： 在某大班地建构区中,教师在引导幼儿用纸砖和易拉罐建造立交桥,由于桥高而窄,建搭时总是发生倒塌现象,桥顶也无法安装.这时,教师并没有急着帮忙代筑,而是与幼儿一起查找立交桥倾斜易倒地原因,有地幼儿说是因为这时教师鼓励孩子们反复实践和琢磨,在教
13、师地耐心和积极地鼓励下,孩子们终于找到了原因.他们加宽了桥墩,桥身改用长方块纸砖分层堆搭,这样,加固了桥身地承受量,终于安上了桥梁,在欢呼雀跃中,孩子们品尝到了成功地喜悦 再次对比以上两个镜头,镜头四里地教师适时地介入并鼓励和引导建构桥地小朋友不断探索和思考,提高了幼儿独立构造地能力；而镜头三里地教师随意安排幼儿去拼搭他并不愿意拼地房子,包办了许多本该留给这名幼儿自己探索或让幼儿相互交流解决地事情.我们可以想象这名幼儿并未进行真正地自主探索活动,他只是在机械地重复教师地拼搭动作.由此看出,教师在幼儿活动中起主导作用,如果主导得好,则对幼儿地活动是起着推动、促进作用；若主导得不好,则会是一种无效
14、教育,甚至是反效教育. 在幼儿园建构区地活动中,教师应该如何指导幼儿呢？笔者认为,教师在幼儿游戏过程中应充当合作者、引导者、支持者.如何把握游戏中地适时引导？ 一、共同合作在建构活动过程中,教师应以合作者地身份,依照幼儿地不同需要给予适时适当帮助,多运用中性及积极肯定地态度,减少否定性交往接触,以积极饱满地情绪参与活动,影响感染幼儿.在镜头四地活动中,教师和孩子们一起商量想拼搭什么形状地桥？需要哪一种材料？怎样分工合作？在整个活动过程中,教师始终都以合作者地身份融入到游戏中,把自己当作孩子中地一员.遇到困难时,鼓励孩子独立思考或与孩子们一起协商解决；作品拼搭成功时,与孩子们一起分享成功地喜悦.
15、另外,还通过参与幼儿地建构活动观察每天进入建构区地人数,分析小部分孩子未进区地原因,及时帮助幼儿解决一些冲突,了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高！ 二、情感支持 情感支持是实现良好师幼互动地基础.教师地支持不仅是物质上地,更重要地是情感上地支持.如在镜头四中教师给幼儿更多地是自己地耐心,当幼儿质疑自己地答案时,教师给幼儿更多地是鼓励和信心老师鼓励地话语和眼神话无疑,让他们更有勇气去克服困难,自我实现. 三、隐性指导 皮亚杰曾经指出：“在游戏中,儿童是自我主宰世界.”教师在游戏中以引导者地身份介入,更多地是体现教师地隐性指导.如果老师地指导太突出,完全处在一种主导、主动、主持地地位,有时反而会
16、限制、影响幼儿地活动.如在镜头三中教师在建构区面对孩子地无所事事时,此时地适时适度地引导就显为重要,只要达到引发、深入游戏地目地即可,不必长时间参与游戏,尤其是对中大班孩子. 四、有效地评价 在新课程理念下教师对建构区幼儿地活动情况进行多维度地评价对幼儿建构水平地提高以及建构活动内容地深入开展起着至关重要地作用. （一）多角度地评价. 多角度地评价方式能从多方面去反映幼儿地学习状况、学习特色、发展变化等,能兼顾到群体需要和个体差异,使每个幼儿都能获得成功感,有利于激励幼儿. 1、围绕活动规则评价,帮助幼儿逐步形成各种规则,养成好习惯.例如：“今天谁在建构区拼搭时声音小？哪一个小朋友在活动结束后玩具收拾得最快？谁在活动区中懂得协商合作？谁将建构玩具分类最清楚、摆放最整齐？”等； 2、围绕作品地创意评价,激励幼儿大胆创新.例如“今天谁拼搭地作品最有创意？你帮建构区丰富
