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1、教学设计3.2气温的变化和分布（第二课时）单 位：杨桥高级职业中学教 师：汪纪念年级学科：七年级地理教材版本：人民教育出版社3.2气温的变化和分布（第二课时）内容分析本节内容共分两个课时，上一课时是对气温的测量和和计算作了相应的介绍，着重要求学生会绘制气温变化曲线图，据图了解气温的日变化和年变化规律。可以说是对某地方不同时刻的气温作了分析，而本课时是借助等温线（另一典型的气温曲线）分析某时刻世界不同地方的气温差异，宏观地把控和了解世界气温，显然难度有所加大，特别是对世界气温分布规律的理性归纳，是本节教学的一大难点，当然也是一重点，当然借助这个知识点也可以比较好地培养学生看地图，读地图，析地图的
2、能力，培养学生从地图中获取地理信息和知识。学生分析七年级的学生刚接触地理不久，加之七年级上册的地理难度比较大，学生的畏“地理”情绪比较严重。我校地处农村学生基础比较薄弱，且素质参差不齐，尤其是读图用图的能力比较差，学好地理的难度无形中又加大了。虽然学生主动学习的能力较差，但喜欢观察从图中找不同是学生的爱好，联系生活拉近地理与学生的距离，所以结合学生特点我的教学形式作了相应的调整，比如问题的提出紧扣地图，让学生地图中直接认知表象，树立了学生的信心，激发了学生兴趣之余对表象进行理性的分析，知识就在学生的兴趣未泯之时接受了。同时多联系生活实例论证，问题设计有易到难，既照顾不同程度的学生，又能提高学生
3、的学习兴趣。 教学目标1、了解等温线的含义，掌握阅读等温线分布图的正确方法。 2、 总结出世界年平均气温的分布规律。3、通过阅读世界年平均气温分布图、一月和七月全球气温分布图培养学生读图分析地图的能力。 4、通过总结全球气温的分布特点，培养学生分析地图和归纳总结问题的能力。 5、通过学习气温在全球的分布特点，让学生感受身边的地理，学习身边的地理，激发地理的学习兴趣。教学重难点借助世界气温分布图、利用等温线的判读方法完成对世界气温分布规律的概括和总结。教学方法读图分析法 比较法教学过程复习引入：上一课时我们通过气温日变化和年变化曲线图对气温一天之中和一年之中的变化规律有了一定的掌握，那个同学能对
4、此规律用自己的语言概括一下？（提问）可以说上述知识是对某地一天中的不同时刻和一年中的不同时段气温的变化作了细致的梳理，那么同一时刻（或时段）不同地方的气温又有何特点和规律呢，今天我们就来探讨这个话题。为了完成这个任务，我们先来认识表示气温的另一类型的曲线等温线。讲授新课：一 等温线1. 学生齐读P55页“气温的分布”第一、二段内容。2. 教师多媒体展示，等温线是如何绘制的，分析如何根据等温线图判断气温的变化；怎样在等温线图中“寻找”高温中心和低温中心掌握了等温线这一分析的“利器”我们就来完成对同时段不同地方的气温分布进行学习。看P56页，世界气温分布图二 世界气温的分布1. 多媒体展示，提出问
5、题，由赤道向两极去等温线的数值是如何变化的？说明气温逐渐变？结合图中的箭头和图中的特有纬线（回归线和极圈）你有何发现？学生分组讨论，用自己的语言加以描述。教师对学生的回答加以评价和分析，总结：随着纬度的升高气温大体上逐渐减低，低纬度气温高，高纬度气温低。为什么要用“大体上”呢？让我们来看下一个幻灯片2. 在北纬30度这条纬线上 ，为什么A处 的气温比较低呢？要求学生查看“世界地形图”查找A地。随后回答学生举手发言，教师点名学生回答，并听后点评，师生共同总结：随着海拔的升高气温逐渐降低。提问：你能举出生活中的一些实例说明该规律吗？除了上述两个规律，还有吗？3. 看P57页，世界一月份和七月份气温
6、分布图。（1） 比较图中AB两点的气温差异你有何发现？学生回答，教师点评总结：同一纬度地带，夏季陆地气温高于海洋气温，冬季海洋气温高于陆地气温。（实例：夏季下河洗澡，冬季的河水“热乎乎”的！）（2） 看图探究：从等温线的疏密程度看，北半球1月和7月有什么差异？南北半球有什么差异？分四组讨论(5分钟)代表发言，学生间进行点评，教师及时扶正。讨论后总结：（略）课堂小结：本节课我们借助等温线对世界气候的分布规律作了相应的学习，看是杂乱的等温线展现了一个个的规律，由此可见影响气温分布的因素有三（纬度，海陆和地形）。而纬度因素起到的是宏观布局，海陆和地形因素起到的是局部微调的作用。纬度因素是影响气温分布
7、的最主要因素！反馈练习：1、气温分布的一般规律是（ ）A.低纬度气温高，高纬度气温低 B.低纬度气温低，高纬度气温高C.中纬度气温高 D.各地气温高低与纬度没有关系2、我国江西庐山是夏季避暑胜地因为（ ） A.所处纬度高，气温低B.靠近海洋，降水多，气温低 C.地势高，气温低 D.气压低，空气上升，降水多所以气温低3、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，诗中隐含的地理原理是（ ） A 不同纬度地带气温不同 B 海拔越高，气温越低 C 同一纬度地带，海洋和陆地气温不同 D 南方气温比北方气温高4、非洲最高峰乞力马扎罗山海拔5859米，山顶气温比海拔900米山脚气温约低（ ） A.30 B.18
8、C.20D.25板书设计：一 等温线1.等温线的定义2.等温线的判读（1）根据等温线的疏密判断温差的变化大小（2）高低温中心的认知二 世界气温的分布1.随纬度的升高，气温逐渐降低。纬度因素2.随海拔的升高，气温逐渐降低。地形（海拔）因素3.同一纬度地带，夏季陆地气温海洋气温 冬季陆地气温海洋气温海陆因素教学反思：本节的教学内容主要是等温线的认知和判读，并在此基础上通过对世界气温分布图的“观察”来了解和理解世界气温分布的规律，通过对规律的分析进而引出这些规律的潜在因素（纬度，地形和海陆）。 本节教学我共分两部分教学，第一部分围绕等温线展开，结合等温线图，从等温线疏密与气温变化大小的关系和高低温中
9、心的认知来进行探讨。其实在此处，我觉得与地形图的等高线图进行一个小型的类比，在复习旧知识的同时通过“相似性”更好地认识等温线。力争在以后的教学中尝试一次！ 第二部分可以说是对学生读图能力的培养，彰显了地理学科的典型特点。在世界气温分布的教学中，我是沿着这个逻辑来展开（气温分布表象总结气温分布规律浅析规律的缘由联系生活现象），但是在地形对气温的影响时，只举例青藏高原给学生一种特例的感觉，还可以用非洲的东非高原和美洲的科迪勒拉山系来验证此影响的普遍性。此外我认为本节教学中谈到了影响气温分布的三个因素（纬度，地形，海陆因素）。但不能让学生认为三因素并列关系，三因素对气温分布的影响，我认为可以说纬度因素宏观布局，地形因素和海陆因素局部微调. 在本课时课堂教学中，我发现学生的主动性还有待于加强，此外提问的厚度有待于加强，并注意问题的递进性，递进式提问可以深入的明晰道理！加油！
