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1、新疆医科大学 硕士学位论文 乌市护理学生人格特征与职业态度的相关研究 姓名：李君 申请学位级别：硕士 专业：社会医学与卫生事业管理 指导教师：白靖平 2011-04 新疆医科大学硕士学位论文 1 乌市护理学生人格特征与职业态度的相关研究 研究生：李君 导师：白靖平 教授 摘 要 目的：本研究旨在调查护理学生人格特征和职业态度的现状，并分析护理学生 人格特征和职业态度存在的问题，在对各变量进行相关分析的基础上，探讨人格特 征对职业态度是否存在影响，为护理教育工作者培养护理学生良好的职业态度提供 理论依据及实践指导。方法：该研究是以整群抽样的方式，采用定量与定性相结合 的方法，对乌市 2 所护理院
2、校护理学生共 959 名进行了问卷调查和访谈。调查内容 为护理学生的一般资料、人格特征和职业态度，调查工具采用自设一般资料、艾森 克人格特征问卷(EPQ)、Arthur 的护理专业自我概念量表。采用 SPSS17.0 统计软件 对资料进行统计学分析，统计方法包括描述性分析、t 检验、方差分析、Spearman 秩相关分析、 逐步回归分析。 结果： 1.护理学生的职业态度总分平均分为91.9810.33， 项目平均分为 3.060.34；2.乌市地区 959 名护理学生的 EPQ 结果与全国青年常模 比较存在显著性差异，精神质(P)、神经质 (N)、掩饰性 (L)三维度得分低于常模，E 维度得分
3、高于常模。不同人格特征护理学生的职业态度存在显著差异，性格外向的 护理学生职业态度明显优于性格内向的护理学生(P0.05)。单因素方差分析不同生源的 新疆医科大学硕士学位论文 1 3 护理学生职业态度差异无统计学意义(P0.05)。 表3 护理学生职业态度的得分情况（xs ） 维度 最小值 最大值 均分（均数标准差） 总分（均数标准差） 职业态度 46 120 3.060.34 91.9810.33 领导 4 16 2.68 1.46 12.121.87 灵活性 10 28 3.210.47 22.152.13 技能 7 20 3.08 0.47 15.951.12 满意度 11 36 2.8
4、6 0.39 25.844.44 沟通交流 9 20 2.77 0.46 15.312.11 2.2 不同族别的护理学生职业态度对比分析 t 检验不同族别护理学生职业态度差异有统计学意义(P0.05 L 47.1310.92 48.579.01 - 2.09 0.05 L 47.5810.40 47.65 10.32 - 0.09 0.05 3.4 是否为独生子女 EPQ 结果比较 独生子女护理学生在 P(倔强性）维度得分高于非独生子女的护理学生，且差异 有统计学意义（P0.05 N 48.3112.93 47.6411.47 1.92 0.05 P 44.1110.84 43.6310.63
5、 - 0.67 0.05 3.5 是否曾参加临床实习或见习护理学生 EPQ 结果比较 是否曾参加临床实习或见习护理学生在 E(内外向)维度、N(稳定性)维度得分有 有显著差异（P0.05） 。 新疆医科大学硕士学位论文 1 7 表13 是否曾参加临床实习或见习护理学生 EPQ 量表各因子的结果比较（xs） 是否曾参加 临床实践 否 见习 实习 F 值 P 值 E 56.12 8.64 58.06 10.55 59.87 11.76 19.90 0.05 4 人格特征对护理学生职业态度的影响 4.1 护理学生人格特征与职业态度的关系 按照艾森克问卷使用手册定义：内外向维度（ E）得分： 61.5
6、 为外向组；神经质维度（N）得分：61.5 为情绪不稳组；精神 质维度（P）得分:61.5 为精神质组。对护理学生人格特征与 职业态度的关系调查结果显示：内外向维度方面，外向组与内向组护理学生的职业 态比较差异有统计学意义(P0.05 情绪不稳组 118 14.64 3.32 无精神质组 289 15.73 2.12 3.21 不喜欢护理专业 自己的才能得不到发挥护理工作性质不好专业知识枯燥 护理专业没有前途可言。兴趣是指我们在从事职业活动时所产生的乐趣和高度满足 感，对于护理工作具有一定兴趣的人更适合从事此项工作，使人产生巨大的积极性， 获得某种肯定的情绪体验。说明职业兴趣对职业态度的影响较
7、大，与有关研究结果 一致33，提示护理教育过程中应关注护理学生职业兴趣的培养。缺乏良好的职业态 度可能会对以后的从事实际工作造成隐患，值得护理工作者重视和深思，这类护理 学生走向工作岗位后的在职表现需持续关注。就目前的国内护理发展的现状而言， 培养对护理职业的职业兴趣，教育工作者如何有针对性地引导护理专业学生热爱本 专业，是护理工作者应进一步研究的课题；因此有必要加强对护理学生的情感教育， 培养她们职业兴趣；教师在角色扮演的起着关键性作用，同时也是是学生成长过程 中最重要的影响因素34 。因此，护理教育工作热爱每一位学生，正确引导他们进行 职业生涯规划，把护理事业与个人的发展结合起来，逐步增加
8、她们对护理专业的浓 厚的职业兴趣；同时护理教师用实际行动充分表达出自身对护理职业的热爱，激发 护理学生对教师的热爱，进而产生热爱其所授课程和对护理职业的情感迁移；此外， 学校致力于通过开展护理最前沿的新业务、新技术、新知识讲座的形式，让护理学 生尽早接触临床实践活动，以展现护理事业良好的发展前景，让护理学生自身感受 护理工作的重要性，提高她们学习兴趣和护理职业兴趣。注重护理学生专业知识和 临床技能的学习的同时，学生职业心理的形成更应受到重视，从而使护理学生形成 更加稳定的职业态度。 2.6 毕业后择业选择对职业态度的影响 调查护理学生毕业后职业的选择，结果显示：护理学生就业倾向的主流是选择 从
9、事临床护理占 45.8%，其次就业选择依次为 护理管理 18.5%、护理教育 14.8%、 社区护理 10.6%；随着年级的增长，学生对护理职业了解程度的加深，就业倾向越来 越趋于一致，临床护理已成为大部分学生的就业选择；提示目前护理学生的毕业后 择业观已产生较大转变，就业观念显得成熟、务实。毕业工作意向有 10.3%的学生希 望从事非医学的就业方向工作，建议正确引导毕业后准备转行的学生，加强对她们 新疆医科大学硕士学位论文 2 8 专业思想教育，不能因为护理职业的发展而限制学生个人的发展；教师要根据学生 的人格特征、个人喜好等具体情况，帮助护理学生树立正确的就业观。 社区护理就业选择尚已被学
10、生认识，毕业后选择社区护理的人在此次调查中学 生占 10.6% ；社区卫生服务已成为国家城乡居民基础性、综合性的卫生服务形式， 社区护理为其重要的组成部分，为使卫生资源得到合理配置，国家提倡群众“大病 去医院，小病到社区的就医模式，国家越来越重视社区护理无疑是今后护理事业的 一个重要的发展方向，具有巨大的就业潜力和发展空间，对护理人员需求较大。调 查结果表明 10.6%护理学生将社区护理纳入毕业后择业范畴，分析可能的原因，一方 面我国目前的社区护理发展比较落后，与三级甲等医院相比，社区卫生服务规模小、 医疗水平差、服务项目少、薪资福利待遇差；另一方面，社区护理方面课程没有纳 入到课程设置中，她
11、们接受的主要是以临床护理方面课程为主；很多学生对社区护 理认识不足，提示教育工作者在今后的职业教育中，增加社区护理的理论知识，培 养学生在临床实践课程中的社区护理思维，向学生说明社区护理中的就业前景，鼓 励学生从事社区护理。 3 护理学生人格特征基本情况及其相关因素 3.1 EPQ 结果与全国常模的比较 人格特征的形成与发展过程是生物性个体转变为社会性个体的过程，人格特征 既取决于生物属性又具有社会属性的烙印，表 9 结果示与全国常模相比存在的差异： 新疆地区专科和本科护理学生人格特征以外向稳定型占优势，这与护理人员专业的 要求高度相关35。 护理学生艾森克（EPQ） 结果：内外向维度（E）
12、、 精神质维度（N） 、 神经质维度（P） 、掩饰度（L）4 个维度得分与全国青年常模比较差异具有统计学意 义，内外向维度（E）高于全国常模，N 分、P 分、和 L 得分低于全国常模，这与国 内外研究报道相似3637；其中，E 维度（内外向）与全国常模比较差异有统计学意 义，且本次调查对象得分高于常模，结果表明此次调查的护理学生以外倾稳定性为 主的人格特征，反映她们为人热情、关心他人、开朗、活泼、比较坦率，善于交际； N 维度(稳定性)与全国常模相比差异有统计学意义，且得分低于常模，反映情绪稳 定型人格，具有开朗、健谈、活泼、无忧虑等人格品质；P 维度(倔强性)与全国常模 相比差异有统计学意义
13、，且得分低于常模，反映个体具有心态正常，与人交往和谐， 能较好地适应环境等人格品质；L 维度(掩饰性)得分与全国比较差异有统计学意义， 得分低于常模，反映护理学生较为诚实、纯朴的人格特征。综上所述，良好的人格 特征(性格外向性和情绪稳定)将有利于护理学生形成积极的职业态度，相反，消极的 职业态度影响人格特征中的情绪性，甚至危害到她们的身心健康；对于教育工作者 来说，应该密切注视护理学生的人格特征，引导和帮助她们形成积极的职业态度； 此次调查结果说明护理学生职业态度在总体上比较积极，处于较高的发展水平，倾 新疆医科大学硕士学位论文 2 9 向于外向稳定型人格特征，可能具有较为积极的人格特征品质，
14、这一点在本研究对 护理大学生人格特征分析中也得到了证实。 3.2 不同族别学生 EPQ 结果比较 由表 10 显示：不同族别学生在 E(内外向)维度得分有有显著差异（P0.05） ， 民族学生 E 维度得分高于汉族学生，提示民族学生人格特征更倾向为外向的人格特 质，可能好交际的特点，而汉族学生较为诚实、纯朴。造成这种差异的原因可能有 多种，但我们考虑其地域性、民族性、文化宗教信仰等特点是差异产生的主要来源， 反映了影响少数民族学生人格特征有关因素的特殊性。 3.3 不同生源地护理学生 EPQ 结果比较 由表 11 显示：城市护理学生在 E(内外向)维度得分高于农村护理学生，且差异 有统计学意义
15、（P0.05） 。这可能与由于不同生源地生存环境对护理学生影响造成的 差异，一方面，农村与城市的环境、文化背景都可能导致城市与农村护理学生的人 格特征不相同。生活在城市的学生，有更多机会参与各种活动，城市活动多，锻炼 机会也多，文化氛围更加浓郁，因此生活在城市的护理学生更加容易养成比较稳定、 开朗的人格心理特点，相比而言，生源地来自于农村的学生在各方面环境比较单一 条件下，尤其是文化活动较少，受淳朴乡村文化的影响，农村学生人格特点表现为 更为直率，对各种事物反应比较强烈；另一方面，农村大多数学生由于面临着回村 务农、或者继续高等护理教育等原因，同时，面临巨大的经济压力，因此相对于城 市的学生而
16、言，农村的学生会感受到比较大的心理压力，从而产生各种心理矛盾， 在这种情况下，她们人格表现为很容易悲伤、情绪变化多，从面导致农村护理学生 更人格特征倾向于内向。 3.4 是否曾参加临床实习或见习护理学生 EPQ 结果比较 由表 13 显示：是否曾参加临床实习或见习护理学生在 E(内外向)维度、N(稳定 性)维度得分有显著差异（P0.05） ，本研究表明，参加临床实习的护理学生比没有参 加过实习的护理学生性格更加倾向于外向，在临床实践活动方面，她们通常会主动 寻找机会多参与，学生中大部分参加实习完以后都认为是合格的护士。这部分护理 学生在学习上积极性强，在人格特征心理发展上更加趋向于独立、和比较稳定的人 格特质。没有参加临床实习的护理学生，在控制情绪状态和以及去适应相对而言较 差，因此要充分发挥护理学生积极主动学习的作用，帮助她们将从书本上所学到的 理论知识和临床实习结合起来；另一方面，在护理教育临床实践中，主要考查的是 实习护理学生的文化基础方面和专业知识以及所学的技能，同时用人格特征结果
