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1、CE T E学术研究 1 0 3 9 6 9 j i S S r 1 1 6 7 1 4 8 9 X 2 0 1 2 2 9 0 1 1 基于 自主学习的高职C 语言教学模式 阐述基于自主学习的高职 C语言教学模式的合理性和有效性， 具 体介绍基于自主学习的高职 C语言教学模式的实施过程和课程考核 方案， 评价教学实践的成效， 最后指出今后需要进一步解决的问题。 1高职 C语言课程的作用和授 课现状 C语言程序设计是高职计算机相关 专业一门专业核心课程，同时一般也是 学生进校后学习的第一门程序设计课 程。通过本课程的学习，使学生掌握结 构化程序设计的理论和技能，为后续课 程的学习打下坚实的基础
2、。若这门课掌 握得不理想，很可能使学生对程序设计 类的课程产生畏难情绪，影响学生后续 的程序设计课程学习，从而影响学生专 业核心能力的养成。由此可见该课程在 计算机相关专业课程体系中的重要性。 在武汉职业技术学院，C语言程序 设计是计算机相关专业学生进校后学习 的第一 门程序设计课程 ，学生普遍 觉得 比较难学，加上课时有限，教师教学有 进度上的要求，学生在学完此门课后往 往收获十分有限。为此进行一系列的教 学改革，而基于 自主学习的教学模式的 运用在其中充当了重要的角色。 2基于自主学习的高职 C语言 教学模式的合理性和有效性 自主学习没有一个统一的定义。作 为一种学习活动，自主学习是指学习
3、者 自觉确定学习目标、选择学习方法、监 控学习过程、评价学习结果的过程 。 之所以在高职 C 语言程序设计的教学中 运用基于自主学习的课程教学模式，主 要是基于以下考虑。 1)学生学习C语言程序设计时几 乎没有编程基础，且该课程知识点和技 能点众多，需要花大量的时间对学生进 行讲授和指导，但本课程的总学时十分 有限，基于自主学习的教学模式能较好 地解决师生普遍觉得难以解决的学时不 足的问题。从前文所述的自主学习的定 义可以看出，自主学学生在教师 的引导下 自主地进行学习，这样一来， 学习的场所和时间就不再具有局限性。 2)在高职 C语言教学中采用基于 自主学习的教学模式，能提高学生的自 主学习
4、能力，做到 “ 授人以渔”，而这 正是职业教育的核心理念之一。只有具 备 了自主学习的能力，学生才能在今后 的学习和职业生涯中不断学习、与时俱 进，从而具备个人核心竞争力。 3 )C语言程序设计是一门广泛开 设的课程，学习资料众多且容易获取， 这在一定程度上保证了学生 自主学习的 可行 性。 3基于自主学习的高职 C语言 教学模式的实施 要成功实施基于 自主学习的高职 C 语言教学模式，重点在于教师在学生自 主学习过程中发挥主导作用，做到收放 有度，使学生能充分地进行 自主学习而 又不偏离教学既定的方向。以一个总学 作者：曹薇 ，副教授 ，计算机软件与理论专业硕士，从事信息系统开发方面的研究。
5、 曹薇 时为8学时的教学单元为例，具体介绍 基于自主学习的高职 C语言教学模式的 实施。 3 1自主学习引导阶段 教 师在上一个教 学单元结束的那 一 次课 的最后，用大约 1 0分钟的时间 向学生提纲挈领地介绍该教学单元的主 要内容及能力要求，并对该教学单元自 主学习的方法和策略做出指导。 3 2学生 自主学习阶段 然后，学生在课余进行自主学习， 可从以下几方面为学生的 自主学习提供 支持。 其 一是 该教 学单 元 的 自主 学 习指 导书。自主学习指导书可由教师事先传 至 C 语言程序设计课程网站的教师工作 页。由于基于自主学习的教学模式是一 个处在教师不 断摸 索过程 中的教学模 式，
6、所以教授 C语言程序设计这门课的 各位教师的自主学习指导书可在统一课 程标准的前提下稍有不同。某教学单元 的自主学习指导书主要由以下几部分构 成：该教学单元的能力要求、重点与难 点、知识点讲解及案例、思考题、实验 任务书等。 自主学习指导书对学生的 自 主学习过程进行引导，使学生的 自主学 习不偏离教学既定的方向。 其二是课程网站。C语言程序设计 课程网站是课程组全体教师分工合作的 成果，并在每个学期进行更新。除了有 前文提到的教学单元 自主学习指导书， 网站上有丰富且详尽的教学资源可供学 生参看，如教学录像、教学课件、教学 案例、例题、习题及解答等。此外，学 生还可通过课程网站中的教师工作页
7、向 教师提出疑问或建议， 与教师交流互动， 同时，同一名教师的学生之间也可在教 2 0 1 2 年1 0 月中 第2 9 期 ( 总第2 8 7 期) 中国教育技术装备 一 1 1 t C E T E学术研究 师工作页中进行交流。 其三是 自主学- -j 小组。 自主学习 小组在学期开始后不久由学生 自愿组合 而成，每组包括 34名学生，教师适 当调整每个小组的人员，做到每个小组 都有自主学习能力较强和能力一般的学 生。设置自主学习小组的目的在于该小 组学生之间能在 自主学习过程 中沟通交 流、互助提高，从而顺利完成自主学习 既定的 目 标。 与课堂教学不同，自主学习主要安 排在课后进行，每个
8、学生的自主学习方 式与方法是不尽相同的，学- j 地点和时 间安排上也有相当的灵活性，因而 自主 学-3 模式具有很大的自由度，这受到大 多数学生的欢迎。 3 3课堂教学阶段 在基于 自主学习的高职 C语言教学 模式中，课堂教学仍然是十分重要的一 个环节。课堂教学阶段的作用主要体现 在两方面：其一，它是对学生 自主学- j 效果的检验；其二，它能对学生的自主 学习进行深化，即解决多数学生在 自主 学习中不能解决的问题。 课堂教学一般在一体化教室进行， 以总学时为 8的教学单元为例，课堂教 学学时可安排为 4学时。课堂教学应与 后文中介绍的4学时的上机实践阶段交 替进行，即按课堂教学 ( 2学时
9、 ) 一上 机实践 ( 2学时) 一课堂教学( 2学时) 一上机实践 ( 2学时)的方式进行。 在课堂教学阶段，教师应结合 自 主学习指导书来讲解该教学单元的知识 点，考虑到学生已在 自主学习阶段对这 些知识点有了不同程度的掌握，教师的 讲解过程应注重与学生的互动，有针对 性地设置问题，让学生来回答，以检验 学生的自主学习效果。对于学生在 自主 学- j 后不能掌握的问题，教师应进行有 针对性的讲解或指导，让学生能更好地 获得问题解决策略 。 为增强授课效果， 大多数知识点应配合案例来讲解。对于 在 自主学习指导书中列出的思考题，应 抽取学生作答，并在与学生探讨的基础 上最终给出正确答案，教师
10、将学生回答 的情况计入其课堂表现成绩，作为课程 2 0 1 2 年1 0 月中 第2 9 期 ( 总第2 8 7 期) 中国教育技术装备 一 l 2一 最终成绩的一部分。 教 师在课 堂教学阶段还应注意实 施分层次教学。分层次教学是根据学生 不同基础、不同学习需求而实施教学的 一 种教学手段 。教师将大多数时间用 于讲解要求学生普遍掌握的知识点，用 少量时间讲解一些供学有余力的学生掌 握的知识点，或是提出一些具有较高难 度的问题， 供感兴趣的学生思考并解决。 3 4上机实践阶段 以总学时为 8学时的教 学单元为 例，上机实践可安排4学时，共计两次 实验。上机实践与课堂教学阶段一样， 在一体化教
11、室进行。教师应做到每次实 验都有一份详尽的实验任务书。实验任 务书详细列出实验学时、实验 目的和要 求、实验任务、实验方法和步骤、应提 交的电子 ( 或纸质 )文档等，从而规范 学生的实验 活动。 与课堂教学一样，上机实践也应注 意实施分层次教学，每份实验任务书都 应涵盖对学生的一般要求和较高要求， 让不同学习能力的学生都能在 自身基础 上最大程度地提高。 事实上，对于上机实践，大多数学 生可能早已在课下开始准备 了，甚至部 分学生已经完成教师交给的实验任务， 因为该教学单元的所有实验任务书早 已 在 自主学习开始之前就作为自主学习指 导书的一部分传给学生了。因此，在一 体化教室进行的上机实践
12、的最主要的作 用不在于让学生思考解决问题、编程调 试，而在于给各 自主学习小组的学生提 供一个互助交流、共同提高的环境，以 及给教师提供一个检验学生自主学习成 效并对学生进行个别指导的环境。 学生上机实践时，教师可采取在机 房巡视的方式，对个别学生提出的问题 进行指导，这种指导是对课堂教学阶段 的知识讲授的深化和延续，且相对课堂 教学更有针对性，也便于了解各学生的 真实学习情况。相对于查看学生实验后 提交的电子及纸质文档，面对面交流更 能掌握学生真实学习情况。故教师还应 主动地、有针对性地抽取一些学生，查 看他们的实验活动，并针对实验提 出一 些问题让其作答，以检验其学习效果。 为激励和约束学
13、生，抽查结果也将作 为学生最终成绩的一部分。 4基于自主学习的高职 C语言 教学模式的考核方案 采用 基 于 自主 学 习 的高职 C语 言 教学模式后，课程考核方案也应进行 调整 。考核 方案 调整 的 目的在于 促进 基于 自主学习的教学模式的实施。 可 采用 如 下 的课 程考核 方 案 ：出 勤和课堂表现占 1 0 ，实验文档质量和 实验抽查情况 占3 0 ，作业完成情况占 1 0 ，期末上机考试 占2 0 ，期末书面 考试 占3 0 。其中期末上机考试应在一 体化教室进行，时间为 2学时。上机考 试的内容应涵盖课程中重要的技能点。 5结语 教学实践表 明，运用 了基于 自主 学习的教
14、学模式后，学生学习积极性 和实践能力得到明显提高。另一方面， 教师的教学与学生有更 多的互动，且 理论和 实践教学更有针对性，教学效 率大为提高。 但在该教学模式的实施过程 中， 还是发现一些需要解决的问题，如部 分学习能力不够强的学生不能适应该 模式，认为课 堂教 学时间较短。解决 这个问题的关键在于提升他们 的自主 学习力，让他们想学、会 学，而这不 是一件能一蹴而就的事情。同时，C语 言课程 网站的资源如何做到能真正帮 助学生进行 自主学习，体现不同层次 的能力要求，都是课程组教师需要花 大力气解决的问题。一 参考文献 1 赵喜纯 大学生英语 自主学习探究 J 教育与职业， 2 0 1 1 ( 3 3 ) ： 1 2 1 1 2 2 2 徐凤亮。 史斌斌 ， 黎明自主学习教 学模式的优化设计 J 职业技术教育 。 2 0 1 1 。 3 2 ( 2 3 ) ： 4 2 4 4 3 袁淑玲 ， 徐连孝 。 李臻 。 等 分层次 教学与案例教学在高职 C 语言程序设 计中的有效结合 J 硅谷。 2 0 1 0 ( 2 1 ) ： 1 5 4 。 1 O 5 ( 作者单位：武汉职业技术学院 计算机技术与软件工程学院)
