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1、心理学问答题第一部分 心理学简答题第二章小学儿童的注意、感觉和知觉1、【注意时的外部表现】 1.适应性运动 即所谓“侧耳倾听”。 2.无关运动的停止 当学生注意与教师的讲课时，他们会停止做小动作或交头接耳 3.呼吸运动的变化2、如何利用注意的规律组织教学？（一）、正确利用无意注意的规律组织教学1、凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无意注意的特性2、尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用（二）利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力1、提高活动的目的性2、激发学习动机3、训练良好的注意习惯（三）运用无意注意与有意注意转换的规律，让学生在有目的的学习活动中，快乐地学习3、【
2、引起无意注意的条件】1.客观条件 刺激物的强度， 刺激物的对比关系， 刺激物的运动变化， 刺激物的新异性。2.主观条件 人对事物的需要、兴趣。 人的情绪和精神状态。 人的知识经验。4、【引起和保持有意注意的条件】 1.对目的任务的理解。 2.用坚强的意志排除干扰。 3.把智力活动与实际操作结合起来。 4.培养间接兴趣。5、【小学儿童注意有意性（有意注意）的发展】 1.有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高。 2.注意的有意性由被动到主动。6、【发展观察力的意义？】1.观察力是科学研究、创造发明的基础。 2.观察力是教师必备的心理品质。3.观察力是小学生智力发展的重要条件。7、【如何培养小学儿童的
3、观察力？】 1.要使儿童明确观察的目的任务。 2.要使儿童具有相应的知识准备。 3.指导儿童观察的方法，培养观察的技能。（1）加强观察方向的引导。（2）充分利用感官，勤于思考。（3）观察时要细致耐心，学会运用比较。4.要重视观察结果的处理和运用。8、【小学儿童观察能力的发展（发展水平）分为四个阶段】1. 认识“个别对象”阶段，儿童只看到个别对象，或各个对象的一方面；2. 认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系。3. 认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系。4. 认识“对象总体”阶段，能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。9、【小学儿
4、童观察品质的发展与特点】 1.观察的目的性 初入学的儿童，观察的目的性较低。三、五年级儿童有所改善，但提高不多。2.观察的精确性低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。三年级学生观察的精确性明显提高，五年级学生只是略优于三年级学生。3.观察的顺序性低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做到系统观察。4.观察的深刻性低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系。10、简述知觉的特性。（一）知觉的选择性
5、人总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他事物作为知觉背景，这就是选择性。（二）知觉的整体性人们并不把知觉对象感知为个别的、孤立的几个部分，而倾向于把它们组合为一个整体。（三）知觉的理解性知觉的理解性是指在知觉过程中，人用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。（四）知觉的恒常性当知觉条件发生变化时，知觉的印象仍然保持相对不变，这就是知觉的恒常性。11、【小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数常常不能正确确认，而且总是多判，为什么？】 这是与形状知觉有关，儿童对立体几何图形知觉水平不高，表现为小学儿童对描绘在纸上堆积在一起的立方体数，因不懂透视原理
6、和缺乏立体感常常不能正确辨认，随着儿童思维水平的提高和对几何图形知觉的全面学习，识别几何图形能力可以逐年提高。第三章 小学儿童的记忆和想象12、【简述记忆的类型】 （一）根据记忆的内容不同： 1.形象记忆 指以事物的形象为内容的记忆。 2.情绪记忆 指以情绪和情感体验为内容的记忆。 3.运动记忆 指以实际行动、动作、技巧为内容的记忆。4.语词-逻辑记忆指以概念、判断、推理等抽象思维为内容的记忆。（二）根据记忆保持时间的长短不同： 1.瞬时记忆 又称感觉记忆，是指通过感觉器官所获得的感觉信息在0.25-2秒钟以内的记忆。如，视后象就是这种记忆。 2.短时记忆 是指所获得的信息在头脑中贮存不超过一
7、分钟的记忆。如，电话接线员接线时对用户号码的记忆就是短时记忆。 短时记忆中贮存信息的数量是有限的，大约是72.3.长时记忆 是指保持一分钟以上甚至终身的记忆。13、【表象的作用？】1.表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。2.表象是正确识别外界事物的参照物。3.表象能调节和支配身体的运动。14、【小学儿童保持的特点？】 1.保持材料由偏重于具体的类型发展到抽象类型。 2.保持时以视觉加工为主。 3.逐渐会用重复、练习来保持信息。15、【教会儿童提高识记效果的方法？】 1.利用无意识记的规律组织记忆。 2.将所学的内容，安排在儿童积极从事着的智力活动中，成为活动和思考的直接对象。 3.对有意义的材
8、料，尽量使学生在理解的基础上进行识记；对无意义的材料，尽量赋予人为意义后加以识记。 4.指导学生采用尝试回忆法进行识记。 5.掌握一些识记的策略：把词和形象紧密结合起来识记。在识记前必须对材料做充分分析。16、【怎样合理地组织复习？（怎样进行复习最有效？）】 1.复习要及时。 2.复习的方式要多样化。3.复习分量要适当，既要避免过度疲劳，又要适度提倡“过渡学习”。 4.复习时要对学过的知识进一步加工，使之条理化、系统化，形成知识网络。17、【掌握一些回忆的策略】 1.牢记需要回忆材料的名称、项目，学会审题，是正确回忆材料的首要一环。 2.对要回忆的材料作系统搜索，以免挂一漏万，确保回忆材料的全
9、面。 3.尽量运用已有的概念来回忆，不要停留在用表象来回忆。18、【小学儿童想象的发展的特点】（一） 小学儿童想象有意性的发展（二） 小学儿童想象现实性的发展 想象的现实性指想象的形象受现实的制约，能真实地反映现实。（三） 小学儿童想象创造性地发展 从再造想象到创造想象发展。 （四）小学儿童想象概括性的发展 由实物向语词转变。19、【如何培养小学儿童的想象力？】 1.创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语。 2.结合学校的各种活动，进行想象的训练。 3.正确引导小学儿童的幻想。20、如何培养小学儿童的记忆能力？（一）增强儿童识记的目的性、积极性（二）教会儿童识记的方法（三）合理地组织复习
10、 （四）掌握一些回忆的策略21、如何培养小学儿童的想象能力？（一）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语 （二）结合学校的各种活动，进行想象的训练1.结合各科教学活动，训练学生的想象2.通过形式训练，提高想象和联想的能力（1）对静物做动态想象。（2）对抽象词做具体形象想象。（3）对物做拟人想象。（三）正确引导小学儿童的幻想第四章 小学儿童的思维22、【简述思维的种类及其含义】（一）从个体发展与思维凭借物来看1.动作思维动作思维是依靠感知并在实际操作过程中进行的思维。 2.形象思维 形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维。 3.抽象思维 抽象思维是以概念、判断、推理的形式反映事物本质特
11、征和内在联系的思维。（二）根据思维探索答案的方向 1.集中思维集中思维是把各种有关信息集中起来，得出一个正确的结论或最佳的解决方案的思维。 2.发散思维发散思维是根据已有信息，从不同角度、不同方向寻求多样答案的思维。23、【简述小学儿童思维发展的一般趋势是什么？】 1.从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡。 小学儿童的思维由具体形象思维向抽象思维的过渡，存在着一个转折时期。一般认为关键在四年级，这个“转折点”何时实现，主要取决于教育。 2.小学儿童思维的基本过程日趋完善。 随着知识的积累，儿童的分析与综合能力逐渐提高 3.儿童抽象逻辑思维的自觉性开始发展。 儿童逐步学会对自己的思维进
12、行反省。24、【简述小学儿童思维概括水平的发展？】儿童概括水平的发展，大体经历以下三级水平。第一级，直观形象水平的概括。处在这一水平的儿童只能对事物的形象、外部特征或属性进行概括，小学低年级儿童的概括主要处在直观形象水平上。第二级，形象抽象水平的概括。中年级儿童的概括中，已经有了比较丰富的表象，表象的内容也更为精确而富有概括性。小学中年级儿童的概括主要属于形象抽象水平。第三级，初步的本质抽象水平的概括。这一水平的儿童能对事物的本质属性、内在联系进行初步的概括。小学高年级儿童的概括开始以本质抽象为主。25、【简述并举例说明小学儿童掌握概念的三级水平？】第一级，“具体实例”：水“海洋里的水”。“直
13、观特征”：灯“玻璃做的”。 所谓“具体实例”是应用个别具体的实际事物对概念加以注释。 所谓“直观特征”是以客体可感知的特征来描述概念。第二级，“重要属性”：三角形“三个角的形状”。“实际功用”：水“水是能喝的”。 所谓“重要属性”是从概念所反映的事物的某些重要意义的属性来掌握概念。 所谓“实际功用”是以实物的功用来阐明概念。 第三级，“种属关系”：三角形“是一种图形”。“正确定义”：三角形“三角形是三条线组成的面，有三个角”。所谓“种属关系”是以事物内部的逻辑关系，即以“上下”概念关系来解释概念。所谓“正确定义”使用定义的形式揭示概念的本质特征。26、【简述小学儿童对数的概括水平可划分为五个等
14、级？】 小学儿童思维的概括水平同样也表现在数概念的发展中。第一级，直观概括水平。例：掰手指头来掌握10以内的数概念。第二级，具体形象概括水平。例：能进行“整数命题运算”。第三级，形象抽象概括水平。掌握小数和分数的实际意义，并能掌握简单的几何图形、定义和计算公式。第四级，初步的本质抽象概括水平。表现为儿童能用字母代替数字。第五级，代数命题概括水平。27、【简述在教学中如何培养小学儿童的思维能力？】 1.发展儿童的言语。教师应当通过各种途径让学生掌握更多的词汇，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。 2.丰富儿童的感性经验。在教学中，教师应注意适当运用实物、图片及各种直观教具，并根据教育和教学的需要组织参观访问、游览等活动。 3.运用变式和比较，帮助儿童形成正确的概念。概念是思维的单位，让儿童掌握正确的概念是发展思维的首要环节。变式就是将概念的正例加以变化，它有助于排除无关特征，突出有关特征。例：“直角三角形”。 4.教给儿童思考问题的方法。教给学生逻
