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1、第一章 教育与教育学第一节 教育的发展（一）教育的概念广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（选择、判断、简答）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。（判）（二）学校教育制度1.学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
2、特点：教育主体确定；教育对象相对稳定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。（2）制度化教育制度化教育又称“学历教育”。制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。 中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的钦定学堂章程（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的奏定学堂章程（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。（3）非制度化教育思潮 非制度化教育所推崇的理想是：“教
3、育不应再限于学校的围墙之内。” 非制度化教育思潮的代表：库姆斯 陈述非正规教育的概念、伊里奇所 主张非学校化观念。2.现代教育制度的发展趋势？（简答）（6大趋势）加强学前教育并重视与小学教育的衔接 强化普及义务教育、延长义务教育年限 义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄的儿童免费实施的某种程度的学校教育。普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普通教育主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教育内容的学校教育；职业教育是以就业为主目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。高等教育的类型日益多样化 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 教育制度有利于国际交流（三）教育发
4、展的过程1.古代教育 （1）不同国家古代学校教育的形态古代中国：中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师， 官师合一，学在官府”）。（宋代以前）形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。 （判）六艺由六门课程组成：一是礼；二是乐；三是射；四是御；五是书；六是数。 春秋战国时期私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。 春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑，促使形成了百家争鸣的盛况。 汉武帝以后，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”。 宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减
5、为四书、五经，特别是四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一直到光绪31年（1905）科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学堂。 四书：大学、中庸、论语、孟子； 五经：诗、书、礼、易、春秋。古代埃及。“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古埃及教育的一大特征。 古代雅典古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达古代斯巴达教育的目的是培养 忠于统治阶级的强悍的军人。 西欧学习的内容主要是神学和七艺。（2）古代学校教育的特征（多选）阶级性 道统性
6、专制性 刻板性 教育的象征性功能占主导地位2.文艺复兴后的欧洲教育文艺复兴后的欧洲教育，以人性反对神性，以平等友爱反对等级观念，反对禁欲主义。 近代教育的变化特别表现在：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 初等义务教育的普遍实施 教育的世俗化 重视教育立法，以法治教。 3.近代教育（1）国家加强了对教育的重视和干预（2）初等义务教育的普遍实施（3）教育的世俗化（针对西方的宗教化教育）（4）重视教育立法，以法治教4.20世纪以后的教育特点（当代教育发展的特点和趋势）（简答）：教育的终身化 教育的全面化 教育的民主化 教育的多元化 教育技术的现代化第二节 教育学的发展教育学是一门以教育现象
7、、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（一）历史上的教育学思想1.中国古代的教育学思想：论语“性相近也，习相远也”，主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准。 主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。 重视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导。孔子说，“不愤不启，不悱不发”。 强调学习与思考相结合，“学而不思则罔，死而不学则殆”。 墨翟以“兼爱”和“非功”为教。 道家“道法自然”，一切任其自然，便是最好的教育。 战国后期，礼记中的学记是罕见的世界教育思想遗产，是世界上最早的专门论述教育的文章。学记提出：“化民成俗，其
8、必由学”、“建国君民，教学为先”。要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合。 学记提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；主张教学要遵循学生心里发展特点“学不躐等”即循序渐进。2.西方古代的教育学思想苏格拉底的问答法又称产婆术、反诘法。问答法分三步，第一步苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。 柏拉图是唯心主义者，教育思想集中体现在他的代表作理想国中。亚里斯多德唯物主义者，最早提出主张按照儿童心里发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。这些成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
9、著作 政治学（二）教育学的建立于变革1.教育学学科的建立夸美纽斯和大教育学伦：教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的大教学论，为教育学成为一门科学的学科奠定了基础。强调教育的自然性，“泛智教育”。班级上课制，教是为了不教，最早提出直观性教学原则，教师是太阳底下最光辉的职业。 卢梭和爱弥儿：卢梭作品为爱弥儿让儿童顺其自然发展才是好的教育。 历史上第一部以文学形式论述教育的著作。裴斯泰洛齐认为教育的目的在于按照自然法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致。 洛克和“白板说”以及教育漫话：洛克提出著名的“白板说”，认为人是的心灵如同
10、白板，观念和知识都来自后天，并且提出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”主张绅士教育。代表作教育漫话。 2.规范教育学的建立（判断、简答、论述）（1）分别的地位从一门规范学科的建立以赫尔巴特的普通教育学(1806)为标志。赫尔巴特是传统教育学派代表。杜威和他的民本主义与教育是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。被作为现代教育的代言人；（2）内容赫尔巴特的普通教育学主要内容：第一本现代教育学著作。把教学理论建立在心理学的基础上；他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育“三中心”即教师中心、教材中心、课堂中
11、心的特点。（教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。）杜威的民本主义与教育主要内容：主张教育即生活，教育也是成长，教育实际上是经验的改造或改组。（教育中心）强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。（课堂中心）杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。（教师中心）（三）当代教育的发展1.马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近代人类思想史上最重要的事件2.1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标，是第一本试图以马克思主义观点论述教育问题的著作。（判断、简答）3.社会的发展
12、，文化的交流，是的教育学越来越呈现出多元化的格局。第二章 教育与社会的发展 教育受到政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响。第一节 教育与经济制度（一）政治经济制度对教育的制约政治经济制度决定教育的领导权 政治经济制度决定着受教育的权利 政治经济制度决定着教育目的。教育的根本任务是培养人 教育相对独立于政治经济制度 （二）教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育是一种影响政治经济的舆论力量 教育可以促进民主（三）政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向。教育对政治、经济的变革不起决定作用。“教育救国”论是错误的。第二节 教育与生产力的关系（
13、一）生产力对教育的决定作用生产力水平决定教育的规模和速度 生产力水平制约着教育结构的变化 生产力发展水平制约着教育的内容和手段 教育相对独立于生产力的发展水平。教育与生产力的发展并非完全同步。（二）教育对生产力的促进作用教育对生产力的促进作用主要通过二个方面来实现：教育 再生产劳动来，教育再生产科学知识 人力资本理论。 1960年12月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。核心概念是“人力资本”。舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。PS：教育优先经济发展，“经济要发展，教育要先行”。第三节 教育与科学技术（一）科学技术对教育的影响科学
14、技术能够改变教育者的观念 科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。（二）教育对科学技术发展的作用：教育能完成科学知识的再生产。学校教育是科学知识再生产的最主要途径 教育推进科学的体制化 教育具有科学研究的功能 教育具有推进科学技术研究的功能（三）信息技术与教育的关系信息技术改变着人们关于知识的观念。信息技术改变着知识的质量观念 信息技术改变着人们关于学习和教育的观念 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台（为什么？） 首先，信息技术的智能化。其次，信息技术实现了人机互动模式。第三，信息技术将促进师生关系的民主化。信息技术对教育的影响是
15、巨大的，它经历了三次革命性的突破： 第一次是电报、电话和无线电的诞生与推广应用； 第二次是电视机、计算机和人造卫星的发明与应用； 第三次是以计算机和网络技术为标志的信息技术时代，其对教育的影响将是根本性的，教育开始迈向网络时代。网络教育可以从两方面理解：一方面是网络技术应用于教育中，改变了传统的教育教学手段。另一方面是指在网络上构建“网络学校”传统教育与网络教育的不同：传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是 掌握在他人手中的“筛选制度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄 段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统学校教育存在着时空限制，
